群文閱讀中指導小學生讀寫結合的策略探討

唐舒屏

(湖南省長沙市天心區興隆小學 湖南 長沙 410000)

閱讀和寫作都是小學語文教學中的重要內容，隨著語文課堂教學的不斷發展，群文閱讀成為了一種新的閱讀教學形式，被廣泛應用到各階段的語言教學活動中。在小學語文課堂教學中，群文閱讀和讀寫教學的有效結合，對于激發學生學習興趣，提升課堂教學效率，培養學生語文綜合素養具有重要意義。

1.提高小學語文教學的針對性

由于小學年級跨度較大，而且學生在不同階段思維和智力發育存在著巨大變化，對于不同階段的小學生寫作教學都有著不同的要求。例如，低年級學生著重于在素材與詞語的積累；中年級學生重視對于寫作手法的認識；高年級的學生則會側重于寫作技巧與質量。因此，針對于不同類型的學生，語文群文閱讀教學工作的開展要更加具有針對性，以此來提高學生自身的寫作能力。例如，針對于小學低年級的學生，由于其自身缺少在素材上的積累，此時教師在教學過程中應當讓學生在閱讀學習過程中將文章中優秀的語句在本子上摘錄下來，而且還應當為學生篩選出格式相對較為工整且結構非常有特點的文章，促使學生在對文章進行分析時，不僅對文章結構有進一步的了解，而且還要能夠豐富學生自身對于文章結構的理解。通過群文閱讀教學工作，將“讀”與“寫”進行有效結合，促使小學語文教學工作變得更加具有針對性。

2.提升學生閱讀與寫作的綜合能力

小學階段是培養學生閱讀與寫作能力的重要階段，但是在傳統小學語文閱讀教學中，閱讀教學和寫作教學是獨立分開進行的，而這種教學模式不利于學生語文能力的提升。在群文閱讀教學中，讀寫結合的應用能夠進一步提高閱讀教學效率，最大程度發揮課堂教學的作用。閱讀教學與寫作教學兩者在某種程度上具有一定互通性，如果在群文閱讀教學中忽視寫作教學，那么教學工作本身所產生的效果就會變得非常有限。而將讀寫結合在一起，則能夠有效提升學生閱讀與寫作的綜合能力。例如，當對課外文章《荷塘月色》進行群文閱讀教學時，學生通過教師對其所進行的引導，結合學生自己對文章的分析和理解，能夠知道該文章使用了大量的擬人手法對景物進行描述，學生可以將其中對景物描寫優美的句子摘寫下來，可以讓其應用在日后自己文章中。如此，群文閱讀教學工作不僅獲得了本身所要達到的閱讀教學目的與效果，而且對學生的寫作能力進行了強化，促使其自身閱讀與寫作這兩方面能力能夠共同得到提升。

3.利用仿寫遷移增強寫作力

仿寫是一種按照閱讀的內容進行仿造寫作的訓練方式，在開展仿寫之前，教師要注重學生對于文本的理解程度，只有學生對于文章的內容有一定的理解和認知之后，才能夠順利地開展仿寫訓練，在群文閱讀時，教師可以讓學生針對某一句型，讓學生畫出群文閱讀中的類似句子，如連接詞“先……再……然后”讓學生畫出這些詞，之后根據文本中的具體句子進行寫作訓練。在群文閱讀時，教師也可以讓學生將注意力放置在文章的結構特點上，例如在閱讀《黃山奇松》和《莫高窟》之類的文章時，教師要引導學生學習這類文章使用的總分總結構，然后在整體的結構中，作者又是如何從點到面的介紹景觀的，讓學生通過模擬這種景觀描寫的方式進行主題作文的訓練，從而讓仿寫能夠更加具象，讓學生找到直接的參照物。

4.運用群文閱讀中的“留白”激發想象力

在小學語文教材中，很多素材都選自于某一部書中或者長文中的一部分，實際上這就是素材中的選材留白。除了這種留白方式之外，還存在課文和課文之間的聯系，例如，同一作者的不同文章會出現在不同年級的小學課本中，這也是一種引發學生聯想和思考的文章呈現方式，群文閱讀能夠將這些散點聯系起來，如果學生對于課堂上學習到的文章比較感興趣，可以在群文閱讀中進行延伸閱讀。這種留白式的文章形式，既能夠激發學生的學習興趣，也能夠在讀寫結合的促進下，讓學生的學習興趣得以深化和轉移，是激發學生想象力發展的有效路徑。例如，在《將相和》這篇文章中，廉頗和藺相如之間在負荊請罪時會發生什么樣的對話，兩人之間又有什么樣的故事，這些素材上的留白都能夠讓學生通過發揮想象力抓到群文閱讀的重點開展延伸訓練，同時教師除了可以在此時讓學生進行群文閱讀訓練之外，也可以在留白的基礎上讓學生發揮想象力，自行進行寫作的延伸訓練，在這個過程中，教師可以激發學生抓住留白的重點，引導學生在寫作中完成藺相如會對廉頗說出哪些話，兩者有什么樣的動作等等，從而實現群文閱讀和寫作之間的互動以及相互深化。

結語

總之，語文作為一門基礎學科，是小學教學的重中之重。而“讀”與“寫”又是一個古老而新鮮的話題。重視讀寫是新課標所倡導的一種教學理念，也是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。在教學中，要切實把群文閱讀中的讀寫結合抓起來，使學生真正的從群文閱讀的讀寫中有所收獲，全面發展。