創(chuàng)設情境對高中數學教學的積極影響

李友軍

（甘肅省甘谷縣第四中學，甘肅天水 741211）

引 言

隨著科學的發(fā)展、社會的不斷進步，培養(yǎng)高質量、高素質的人才是社會發(fā)展的要求。目前，我國教育教學系統(tǒng)制度還處在不斷完善階段，不同地區(qū)的教材存在某種程度的差異。當然，這種差異也是由當下各地區(qū)發(fā)展特點所決定的，但大部分考試仍在努力改革和統(tǒng)一中。雖然大形勢是這樣的，但是結合學生的具體情況來開展相應的教學是教師一直遵循的原則。具體到高中數學教學中，教師需要對學生的性格特點有全方位的認識，而且針對學生學習情況的不同，采取相應的教學方式，從而提高學生的學習能力。

一、創(chuàng)設情境教學模式概述

創(chuàng)設情境，簡單來說就是提供適合教學內容的教學情境。廣義上來說，教學情境就是指作用于學習主體，并能夠產生一定的情感反應的客觀環(huán)境。簡單來說，文章所講的創(chuàng)設教學情境指的是教師在數學課堂上，利用書本、黑板以外的工具和手段創(chuàng)造一種有利于課堂教學的情境，作用是能夠集中學生上課時的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而引發(fā)學生樂于探究、樂于求知的認識。另外，雖然新課程改革提倡創(chuàng)設情境教學模式，但并非每節(jié)課都要創(chuàng)設情境，而且對于教學情境的選擇要有助于引導學生正確的學習觀、人生觀和價值觀的形成[1]。

二、以往數學教學中出現的弊端

首先，高中數學是一項邏輯性與思維性較強的學科，部分學生的數學思維并不完善，所以學習起來會感到困難，比較吃力。久而久之，學生難免會有一些壓力，進而降低了學習數學的興趣。其次，在傳統(tǒng)的高中數學教學中，課堂教學強調以教學大綱為綱、以教材為本，課堂教學過程中基本以教材安排的內容和順序進行，學生以被動接受式學習為主，枯燥無味的課堂環(huán)境，使學生很難對數學學習產生興趣[2]。

這種以書為綱的教學方式在傳統(tǒng)教學中被廣泛采用，幾乎已經形成了一種教學模式。而且創(chuàng)設情境這種教學方法在大部分數學教學中還沒有開展起來，所以教師在備課時很少涉及。因而，創(chuàng)設教學情境在傳統(tǒng)教學中不是教師重點掌握的專業(yè)能力。

三、高中數學創(chuàng)設情境教學模式的前提

創(chuàng)設情境教學模式的前提，更多來自教師對數學內容的深入理解和對教案的安排。創(chuàng)設情境教學模式是教師根據書本內容選擇相應的情境來安排課堂教學，所以情境教學模式所帶來的教學發(fā)展主要在于教師。在課堂上，教師的教學態(tài)度在很大程度上決定了學生的學習態(tài)度，教師講課缺乏激情，學生必然無聽課的熱情；教師講課沒有感情，學生必然聽課不認真。提高教師的教學能力、培養(yǎng)教師的教學態(tài)度能夠很好地感染學生，不斷激發(fā)學生的學習熱情，從而喚起學生的求知欲，而且好的課堂氛圍也能夠集中學生的學習注意力[3]。

四、高中數學創(chuàng)設情境教學的積極影響

（一）數學是自然的

數學來源于生活，又運用于生活，所以在生活中我們會看到很多方面有數學知識的應用。實際上，在實踐中、在理論中、在物質世界中、在精神世界中，處處都有數學，數學就在我們身邊。其中，數學概念、數學方法和數學思想的起源與發(fā)展都是自然的，它的背景、形成過程、應用以及與其他概念的聯(lián)系，都與我們的生活、生產、科學技術分不開。所以，借助生活中的現象或事物來創(chuàng)設教學情境對高中數學教學有積極的影響。

（二）數學是清楚的

之所以說數學是清楚的，是因為數學中的命題對就是對，錯就是錯，不存在絲毫的含糊。一方面，我們說數學是容易學的，因為它有著很強的規(guī)則、規(guī)律，掌握了一定的方法，無論是復雜的知識，還是簡單的知識，學會方法都是學習數學的敲門磚；另一方面，我們說數學是難學的，也是因為它是清楚的，如果不按照運算規(guī)律和規(guī)則去思考和學習，就會把想當然的內容強加給數學，這種不自然的方式就導致數學難學[4]。

（三）學習數學要摸索自己的學習方法

創(chuàng)設高中數學教學情境，是為了幫助學生在循序漸進中掌握學習的方法和規(guī)律。借助情境教學模式有助于學生掌握數學運算規(guī)則，形成數學知識體系，進而學習、掌握并靈活應用數學知識。在高中數學教學中創(chuàng)設教學情境，能夠使學生更加清楚地了解數學規(guī)則，形成自己的學習方法，提高數學學習的興趣，端正自己的學習態(tài)度，進而提高自主學習能力[5]。

結 語

綜上所述，創(chuàng)設教學情境有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高教學效率。知識來源于生活，創(chuàng)設教學情境也可以從生活中獲取素材，通過具體的情境使數學問題更加突出，從而有利于學生循著情境中的知識脈絡去準確把握學習內容，讓學生有思想、有思路，而不是一味地去尋找思路[6]。此外，創(chuàng)設教學情境還能夠幫助學生順利實現知識的遷移和應用，有效鞏固和復習之前學過的數學知識，能夠做到知識與知識之間的聯(lián)系。