提高高中信息技術教學有效性的策略研究

潘守揮

（江蘇省連云港開發(fā)區(qū)高級中學，江蘇連云港 222067）

引 言

21世紀最典型的社會特征是現(xiàn)代信息技術在各領域、各行業(yè)的普遍運用。在此時代背景下，信息技術逐漸成為一門重要學科，走入教育的視野范圍。高中信息技術學科教師深知提高本學科教學有效性的價值以及意義，其對學生信息技術素養(yǎng)的形成與發(fā)展至關重要，有利于學生靈活運用信息技術輔助自身的學習生活，以便更好地適應信息化社會的不斷發(fā)展。為此，筆者在教學實踐中積極探索切實提升學科教學效益及其質(zhì)量的方式方法，得出如下認識與感悟，旨在拋磚引玉，引發(fā)更多高中信息技術學科教師的廣泛關注，從而推動高中信息技術學科教學更好發(fā)展。

一、激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于學習信息技術知識

受應試教育思想的禁錮，高中學生會將更多的時間與注意力集中在高考科目上，對信息技術這一高考所不考的科目學習熱情較低，他們認為“反正高考也不考，學不學習、學得好不好都無所謂”[1]。試想，在此種消極的學習態(tài)度下，學生何談積極融入信息技術學科的相關學習活動中呢？長此以往，高中信息技術學科有效教學的目標也會受到極大的影響。“興趣是最好的老師”，只有對學習內(nèi)容持有高漲的興趣，學生才能在不依賴外界力量的情況下，自覺、主動、高效地學習知識。當這一積極的學習狀態(tài)得以保持，學生自身的學習效果才能得到充分保障。由此延伸開來，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于學習，是高中信息技術學科有效教學的首要前提。

例如，學習“表格數(shù)據(jù)的處理”相關內(nèi)容時，教師并沒有急著向?qū)W生講解具體的信息技術知識，而是先向他們提出如下問題：某單位有員工100 人，同一天的不同時間段，每名員工都會完成不同的任務，同時將自己所完成任務的具體信息上傳到該單位的任務系統(tǒng)，包括任務分配時間、完成時間、任務難度等級、任務完成量等。已知該單位的任務系統(tǒng)可以下載一份表格，這份表格包括不同員工在不同時間段完成的任務。假設想算出某員工一天內(nèi)上傳的任務量、所有員工一天內(nèi)上傳的總?cè)蝿樟俊⒛硢T工一天內(nèi)上傳的同一任務標準的任務量等情況，如何找到更加便捷、快速的計算方法。這一問題相當于為學生創(chuàng)設了一個疑問情境。在該情境中，他們意識到原來信息技術學科知識的學習并不僅僅是為了應付考試，它同樣與人們的生活實際緊密相連，這對其信息技術學科學習積極性的調(diào)動能夠起到一定的推動作用[2]。該疑問情境的設置，又使得學生迫切想知道上述單位面對復雜的任務時究竟是如何快速計算出想要的結(jié)果的。以此為基礎，教師只需順勢點明只要學習了“表格數(shù)據(jù)的處理”這節(jié)知識便能輕松解決上述難題。學生對問題的探究興趣便能自然而然地轉(zhuǎn)移到“表格數(shù)據(jù)的處理”這一節(jié)知識的學習上，如此，無須教師過多催促學生“好好聽”“好好學”，學生便能集中全部的注意力認真聽講。這種高漲、飽滿的學習熱情與積極性，將使得他們樂于學習信息技術知識，奠定信息技術課有效教學的良好情感基礎。

二、尊重學生的主體地位，讓學生自主獲得信息技術知識

綜觀當前的教學實踐，不難發(fā)現(xiàn)課堂教學仍停留在“教師講，學生聽”的層面。教師牢牢把控教學節(jié)奏，將所要學習的知識與內(nèi)容一股腦兒地灌輸給學生，學生只能像容器一樣被動接受來自教師所傾倒的知識。長此以往，不僅學生的學習積極性會受到極大的壓制，不自覺地產(chǎn)生抵觸學習的不良情緒，而且，教師講授的知識也往往難以留給學生深刻的印象，學生理解、記憶、實際運用起來都存在極大的難度，導致學生的學習效果不甚理想[3]。針對上述情況，高中信息技術學科教師應當一改以往“滿堂灌”“一言堂”落后的教學模式，在尊重學生主體地位的基礎上，引導學生自主獲得知識。通過自主努力獲得的知識，學生無論是理解還是記憶、運用，都會更為得心應手。這不失為提高高中信息技術學科教學有效性的重要切入點之一。

對此，筆者在信息技術教學活動中進行了積極的實踐，學生反饋良好。例如，“信息及其特征”這節(jié)內(nèi)容較簡單，在實際教學中，筆者便讓學生采用合作探究的學習模式。針對信息的基本特征“載體依附性”“價值性”“時效性”“共享性”，學生自由結(jié)合成學習小組，從身邊生活入手，舉出各種能證明上述信息基本特征的例子，有力地論證了其正確性。針對信息“載體依附性”這一基本特征，有的學生列舉出“十一長假來臨，學校要發(fā)布關于放假的事宜，這時可以通過論壇、廣播、班會等形式發(fā)布通知，論壇上的文字、廣播中的語言等就是信息傳遞的載體”。有的學生列舉出“在‘君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事’一詩中，‘故鄉(xiāng)事’是信息，語言則是傳遞這一信息的載體”。還有的學生說道：“同一個信息可以依附于不同的載體。

例如，同一交通信息可以通過交警的手勢向過往的行人傳遞，也可以通過交通信息號燈傳遞；不同的信息可以依附于同一載體，不同的信息可以文字的形式向人們傳遞”……合作探究學習活動中，學生你一言我一語，暢所欲言。在這一過程中，他們的思維靈感得到極大的碰撞，也能產(chǎn)生諸多新穎的看法。這些顯然都使得學生對“信息的基本特征”相關知識有了更深入的認識與理解，效果遠遠好于教師平鋪直敘地灌輸知識。尊重學生的主體地位，讓學生自主獲得信息技術知識，能夠有效提高信息技術教學的價值，讓其有效性得到充分凸顯。

三、設置貼合實際的任務，讓學生實踐運用信息技術知識

信息技術是一門與人們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系的學科，為此，教師在教學中不能僅僅照本宣科地將教材上所涉及的知識講解給學生，而應當積極挖掘生活中蘊含的信息技術學科教學資源，并立足這些資源有意識地為學生布置學習任務。基于此，在任務的驅(qū)動下，學生能在真實的生活情境中靈活運用所學知識。這既是幫助學生復習、鞏固所學知識的一種有效手段，更是培養(yǎng)與鍛煉學生運用信息技術知識能力的一種有效方法，其對提高高中信息技術學科教學有效性發(fā)揮著重要作用[4]。

筆者在信息技術學科教學實踐中經(jīng)常會結(jié)合具體內(nèi)容為學生布置貼合其生活實際的學習任務，效果頗佳。例如，學習了“搜索引擎與技巧”相關知識后，筆者便為學生布置了如下與其生活實際緊密聯(lián)系的練習任務：《國家寶藏》是一檔大型文博探索節(jié)目，節(jié)目一經(jīng)播出便引發(fā)社會各界的高度關注，收視率也節(jié)節(jié)攀升。學生觀看過節(jié)目后，請2～4 人組成小組，找出有關《國家寶藏》的相關信息：《國家寶藏》兩季節(jié)目都有哪些博物院、博物館參與？呈現(xiàn)出哪些具有豐富人文價值的國家寶藏？《國家寶藏》這一節(jié)目的宗旨與特色分別是什么？網(wǎng)友對《國家寶藏》這一欄目各自持有什么看法？這一課后任務形式新穎，且與高中生課后豐富多彩的生活實際緊密聯(lián)系，學生完成這一任務的積極性格外強烈。他們積極利用自己所學的搜索引擎知識查找上述信息，如此便很自然地轉(zhuǎn)化成學生復習、鞏固所學知識的過程，也是他們建構(gòu)自身知識結(jié)構(gòu)體系的過程。同時，在這一過程中，他們對搜索引擎的相關知識也有了最大限度的活學活用，有效提高了教學效率。因此，布置貼合實際的任務，讓學生運用信息技術知識，可有效提高高中信息技術學科教學效果。

四、立足學生的實際情況，讓學生都能獲得信息技術知識

受家庭環(huán)境、個人理解能力、學習能力等因素的制約，學生個體有著不同的學習基礎，其實際學習需求也不盡相同。鑒于此，高中信息技術學科教師在平時的教學活動中不能搞所謂的“一刀切”工作，即不管不顧地針對所有學生采取完全統(tǒng)一的教學方式，講解相同的教學內(nèi)容，這樣只能給學習基礎較差的學生造成極大的學習壓力，也難以滿足學習基礎較好的學生進一步發(fā)展的需求，產(chǎn)生適得其反的不良教學后果。如此，有效教學無疑是紙上談兵，難以有效達成。世界上沒有兩片完全相同的葉子，學生亦然，不存在完全相同的兩個學生。為此，教師必須立足學生的實際情況，采取有針對性、區(qū)別性的層次化教學方式，這樣才能真正將“面向全體學生開展教學，促進全體學生共同進步與發(fā)展”的目標落到實處，確保高中信息技術學科有效教學目標的實現(xiàn)與達成[5]。

筆者將上述理念積極貫徹到自身的信息技術學科教學實踐活動之中。例如，教學“信息技術的悠久歷史”相關內(nèi)容時，便針對學習基礎不同的學生制定了不同的學習目標。針對學習基礎較差的學生，本節(jié)課的教學目標為：“了解信息技術的概念”；“知道信息技術的五次革命：語言的使用、文字的創(chuàng)造、印刷術的發(fā)明、電報/電話/廣播/電視的發(fā)明與普及應用”。這些內(nèi)容教材上都有，學生只需跟著教師的教學思路認真梳理教材內(nèi)容即可。對于學習基礎較好的學生，這些淺顯的內(nèi)容很難滿足其進一步發(fā)展的需要，為此，筆者特意加大教學難度，即“引導學生正確認識古代信息技術與現(xiàn)代信息技術的關系，使其能對不同時代的信息技術形成足夠深刻的認識，知道其不是簡單的取代與被取代的關系”。這一抽象的思維需要學生展開進一步的聯(lián)想與想象，對于學生的要求也較高，學習基礎較扎實的學生的情感態(tài)度與價值觀也能進一步端正。如此，面向不同的學生群體，就有了各自不同的教學目標。以此為前提，在教學中筆者便采用不同的教學方法：針對學習基礎較弱的學生，帶領他們一點點學習；針對學習基礎較好的學生，鼓勵他們以小組為單位自主查詢資料，得出不同階段信息技術的優(yōu)劣勢并進行對比。這也能極大鍛煉與提升學生的自主探究能力。如此一來，立足學生的實際情況，可以讓學生都能獲得信息技術知識，切實做到面向不同的學生，促進全體學生信息技術素養(yǎng)的進步與發(fā)展。

五、挖掘德育資源，讓學生科學運用信息技術知識

在教學實踐中，大多數(shù)信息技術教師會將教學過多地局限于教會學生信息技術知識上，而對學生能否從中形成正確的人生觀、世界觀和價值觀等一般不會過多關注，這樣就會陷入只教知識的尷尬狀況。其實，促進學生道德品質(zhì)發(fā)展，是每位教育工作者所擔負的責任，而不僅僅是德育教師的職責。高中信息技術學科同樣蘊含著豐富的德育資源，信息技術教師應當在傳授給學生相關知識的同時，做到積極挖掘本學科所蘊含的豐富德育資源，讓學生在學會知識的同時還能形成良好的道德品質(zhì)，如此學生才能獲得可持續(xù)發(fā)展，這樣的教學才能稱得上有效、高質(zhì)。

筆者在教學中會有意識地挖掘相關知識中的德育資源，從而讓學生形成運用信息技術的科學態(tài)度。例如，“合理利用信息技術”這節(jié)內(nèi)容涉及信息技術應用產(chǎn)生的積極影響以及消極影響，其中積極影響包括對社會發(fā)展、對科技進步、對人們生活和學習的影響；消極影響則包括信息泄露、信息“毒品”、信息犯罪、對身心健康的損害等。在課堂教學中，筆者除向?qū)W生講解理論性的知識外，還列舉了學生身邊常見的恰當利用以及不恰當利用信息技術的真實案例。

例如，手機是現(xiàn)代人用來社會交際的必要通信工具之一，給人們的生活帶來極大的便利，但有不少學生利用手機的便捷性在考場上作弊，形成非常惡劣的影響。通過電視，人們能了解世界各地的新聞信息，知道更多的自然人文，但也使得不少人沉迷其中。有的青少年學生沉湎于毫無營養(yǎng)的電視劇中，不僅視力受到影響，其學習成績也有了不同程度的下降。

網(wǎng)絡的出現(xiàn)，極大地改變了現(xiàn)代人的生活，使人們生活各個方面更加便利，但不少青少年學生由于缺乏自我監(jiān)督能力，沉湎于網(wǎng)絡，在電腦前不管不顧玩幾十個小時最終死亡的情況屢見報端……通過正反對比，學生的內(nèi)心得以樹立起正確的信息意識，了解到信息分為有用信息、無用信息及有害信息，對此做到積極利用有用信息，拒絕無用信息，抵制有害信息。如此，學生良好的信息情感態(tài)度與信息道德價值觀便得以有效樹立起來，這恰恰是本節(jié)課的教學重難點所在[6]。因此，挖掘德育資源，讓學生科學運用信息技術知識，是提高信息技術學科教學有效性的必要補充。

結(jié) 語

在課堂上，教師教得輕松，學生學得輕松，在輕松的教學氛圍中能獲取有效率、有質(zhì)量的良好教學效果，這是廣大基層教師致力于實現(xiàn)的教學目標與方向。高中信息技術教師自然也不例外。教學有法，教無定法，貴在得法，提高高中信息技術教學效益的方式多種多樣，并不僅僅是上述所提到的，尚存在其他眾多既符合實際又便于操作、切實可行的教學策略。為此，在今后的工作實踐中，教師要積極探索、勇于創(chuàng)新、大膽實踐，認真反思與總結(jié)，力爭摸索出更多能顯著提升高中信息技術教學有效性的方式與方法，在確保該學科教學活動正常組織、高效開展的同時，也讓學生的信息技術素養(yǎng)有所進步與發(fā)展。