初中語文個性化閱讀教學研究

林光榮

（福建省莆田市青璜中學，福建莆田 351111）

引 言

個性化閱讀教學是指在閱讀材料、教師、學生的對話中，讓學生獲得個性化體驗。這種閱讀教學十分注重培養學生的閱讀能力，也特別強調學生的自主態度，鼓勵學生在閱讀過程中勇于發表自己的看法。教師要給予學生充分的尊重，并和學生密切互動。創造性、批判性、體驗性和自主性是個性化閱讀教學相較于傳統閱讀教學的明顯特征。現在，國民受教育水平普遍提升。初中語文課堂上，語文教師除講解課本知識外，更要注重培養學生的語文核心素養[1]。閱讀教學是初中語文教學的重要環節，教師在閱讀教學中要以學生為主體，充分尊重學生的見解，對學生進行情感教育。只有正確解讀個性化閱讀的定義，初中語文個性化閱讀教學才能得以順利進行，從而實現預期的教學效果。

一、目前初中語文閱讀教學中的問題

從本質上講，閱讀教學是閱讀材料、教師、學生之間的對話。在傳統閱讀教學中，教師的教學方式千篇一律，閱讀課就先讓學生閱讀文章，教師講解，沒有任何創新，導致學生對閱讀課沒有興趣。語文學科的人文性較強，閱讀材料中有深刻的人文內涵，若學生能夠領悟，對提升學生的綜合素質非常有益。然而，目前初中語文閱讀教學存在很多問題。

（一）教師在語文閱讀課上進行靜態教學

語文教師上語文課時采取的是分析靜態文章的教學方法，主要關注文本內容、結構、寫作特點以及中心思想、作者想要表達的情感等。這種千篇一律的教學方式枯燥乏味，難以吸引學生的學習興趣。教師僅講解文本知識，僅限于字詞段篇的分析，學生對此毫無興趣，完全無法從名家名作中汲取營養。傳統的閱讀教學讓學生的頭腦中充滿碎片化的知識，學生無法對文章的美感以及內涵進行深刻領悟。

（二）教師對文章內涵的理解已經固化

由于語文教師經過多年教學，很多閱讀材料教了多遍，想都不用想，就熟悉文章大意。因此，教師教學時幾乎都不再仔細閱讀文章，而是直接告訴學生文章講述了什么道理，闡述了什么思想。學生缺少機會思考，也沒有機會自我理解，長此以往，逐漸會在閱讀課堂懶于思考，不利于思考能力以及閱讀理解能力的培養。例如，很多教師教學《賣火柴的小女孩》時，主要講小女孩的命運如何悲慘，學生要如何珍惜現在的生活。其實，文章還有很多亮點可以學習，如小女孩看到奶奶那一段精彩的想象描寫、小女孩用最后幾根火柴為自己帶來幸福等，都值得學生深思和體悟。

（三）閱讀教學被應試教育的思想束縛

應試教育模式下，考試主導一切，所有的學習都是為了考試。在這種理念下，教師的教學完全圍繞考點展開，哪怕在閱讀課上，也只講常考的字、詞、句等。對于文章的內涵，教師很少引導學生領悟，更不用說讓學生體會文章的美感。閱讀教學完全碎片化、模式化和應試化，毫無美感。教師為了考試而教學，學生為了考試而學習，這完全違背了語文閱讀教學的初衷，更無法培養學生的語文核心素養[2]。

二、個性化閱讀的特點

（一）批判性

由于生活環境、文化基礎以及理解能力等的影響，每一位讀者對同一篇文章的理解是不同的。因此，在個性化閱讀中，教師要注重培養學生的批判性思維，鼓勵學生主動思考問題，勇于提出看法，尊重學生的見解。教師要逐漸培養學生主動思考問題的能力，在思考中不斷提升閱讀理解能力，從而實現綜合素質的全面提升。顯然，個性化閱讀更尊重學生，給予學生充分思考的空間，讓學生能對文章產生更深入的理解，這是傳統閱讀課堂無法實現的。例如，學生在閱讀《西游記》時，就可以根據自己的理解對唐僧師徒四人的行為發表看法。有的學生喜歡孫悟空，有的學生則喜歡沙僧。教師要尊重學生的選擇，讓學生自由發揮，用心體悟。

（二）自主性

個性化閱讀十分強調學生的自主性，要求學生在閱讀時具有自己的思想和個性，并自主控制閱讀行為，以積極的心態參與到個性化閱讀教學中，讓學生的被動學習變成主動。個性化閱讀可以有效啟發學生的個人感悟，達到更好的閱讀效果，學生也能從中獲得更多的閱讀樂趣。

三、優化個性化閱讀教學的方法

（一）教學氛圍要開放活潑

對于教學而言，氛圍至關重要。尤其是在個性化閱讀課堂，教學氛圍一定要開放活潑、自由民主。只有這樣，個性化閱讀教學活動才能順利開展。為此，語文教師要公平對待每位學生，讓學生有充足的空間自由發揮。教師要給予學生充分的尊重，鼓勵學生發表不同的見解，不要隨意打斷學生。久而久之，學生在課堂上才能無拘無束地學習，勇于發表個人看法，不斷突破自我，甚至對教師的不準確言論也敢于反駁[3]。開放式的教學氛圍能讓教師和學生的思維火花進行碰撞，讓學生自由思考，有效提升學生的閱讀理解能力。個性化閱讀教學只有在這種開放、民主且自由的課堂中才能有效開展，激發學生對閱讀的興趣。因此，對于初中語文教師來說，營造開放、民主的教學氛圍十分重要，這決定著個性化閱讀能否順利開展。

（二）學生要有充裕的時間閱讀文本

在傳統的語文閱讀課堂中，語文教師給予學生的閱讀時間非常有限。學生只能走馬觀花式地閱讀。三環節閱讀教學法是大多數教師一貫使用的方法。教師先在黑板上給出三個問題，學生快速閱讀文章，迅速找出答案，并回答問題。然后，教師讓學生快速閱讀重點段落，并找出關鍵詞句。這種快節奏的閱讀教學看似效率很高，卻讓課堂教學失去了本身的意義。學生學習一些詞句等碎片化知識，根本沒有時間對文章進行深入閱讀、整體理解，更加無法把握文章的情感。這種教學方式對學生的閱讀理解能力沒有任何幫助。因此，在個性化閱讀教學中，語文教師要給學生留有充足的時間，讓學生對文本進行充分而深入的閱讀，細細品味，仔細推敲，在此基礎上發表自己的見解。同時，學生還可以在對文章深入探究的過程中，領悟文章的美感和內涵，從而真正實現對文章的深刻理解。尤其是對一些名家名篇，學生要保持開放的心態，細細品讀，發現詞句的美、文章深刻的內涵，挖掘文字背后的要義。這才是個性化閱讀要幫助學生真正學習的內容，由淺入深，由局部到整體，發現文字之美、語文之美。例如，在閱讀《假如給我三天光明》一文時，教師要讓學生仔細品讀，體悟主人公積極樂觀的精神，學會珍惜生命中的一切，培養學生感恩的心態[4]。

（三）教師要適時進行啟發式教學

個性化閱讀教學雖然強調學生的自主性，但是初中生的理解能力有限，還需要教師進行合理的引導和啟發。啟發式教學能夠幫助學生及時疏通卡點，準確把握關鍵點。如果學生在閱讀過程中出現錯誤或者偏差，教師要及時糾正，積極幫助學生分析和解決問題。在個性化閱讀課堂上，學生除要學習基本字詞句外，還要用心體會文章蘊含的深刻道理，逐漸形成健全的人格。同時，教師要結合初中生的心理特點以及理解能力，給學生推薦合適的書目。如果讓學生自己選擇文章閱讀，有可能選擇的文章太難，或不太適合當前年齡段閱讀，這時語文教師要發揮引導和啟發的作用。有些文章的文學性特別強，學生對一些精彩片段賞析時，有可能難以理解，因為每位學生的理解能力不同。此時，教師要幫助學生突破難點，引導學生體悟，適時啟發，從而讓學生準確把握文章大意。例如，學生在閱讀《安徒生童話》時，可能無法很好把握文章的寓意，此時教師要進行恰當引導，讓學生準確而深刻地理解文意。又如，有的學生在閱讀《世說新語》時，由于這部書主要是記載漢末到魏晉時期一些名士的言行與逸事，也暗含著作者的思想傾向，在學生閱讀時，教師要正確引導，幫助學生理解。在啟發式教學活動中，教師要適時啟發，及時了解每位學生的卡點以及思維方式，幫助學生理解，享受閱讀的樂趣。讓閱讀由教師教變成學生讀，讓學生真正提升閱讀能力，這才是個性閱讀教學的真正目的。有了這種能力，無論在課堂還是課外，學生都能自由閱讀，充分享受閱讀的樂趣，從而在閱讀中提升自己的人文氣質。

結 語

核心素養理念下，傳統的語文閱讀教學方式無法適應時代的需求，過于碎片化，節奏太快，學習內容淺顯，這些都是傳統語文閱讀課堂存在的問題。相比之下，個性化閱讀具有很多優勢，主張發揮學生的自主性、批判性，以學生為主體，讓學生在閱讀中不僅學習詞句的基本知識，還要深入理解文章大意，提升自身文化素養。因此，個性化閱讀是真正能幫助學生學好語文的方式，還能幫助學生形成正確的閱讀習慣，在閱讀中健康成長，形成健全的人格。個性化閱讀是能夠讓學生受益終身的方式。因此，初中語文閱讀課堂一定要堅持個性化閱讀教學，讓學生在閱讀中受到滋養，從而真正享受閱讀的樂趣。