初中英語書面表達教學有效性提升初探

陳建美

（江蘇省泰興市濟川初級中學，江蘇泰興 225400）

引 言

初中英語作文教學由于學生基礎知識匱乏，一開始很難將句子表達得準確、地道。因此，教師進行作文教學時，不要急于讓學生使用高級詞匯或者從句、強調句等高難度句式，而應該讓學生做到愿意表達且能夠完整正確地表達自己的意思。隨著學生詞匯量、句型的積累，教師再對句子表達的多樣、地道展開教學并提出具體要求。教學過程中，教師不能忽略書面表達情境化的重要性，要想辦法為書面表達創設情境，讓學生從模擬情境中學會表達，最終將表達運用到實際情境中去。

一、打好寫作的基本功

部分學生英語書面表達能力不強的一個很大原因就是基本功不到家——詞匯量不足，簡單句型結構沒有掌握，時態分辨不明等。

例如，學生想表達一個句子，卻不知道如何搭建句子框架，即便搭好了句子框架，也找不到自己會寫的單詞，即使把文章構思得非常巧妙和縝密，也無益于實際的英語書面表達。所以，教師在寫作教學中要抓好詞匯、句型等問題進行講解。除日常的單詞背誦和聽寫外，教師在講解英語文章和課后習題時，還要注意讓學生將文本中的單詞與學過的單詞結合起來。這些單詞或“長相”相似或意思相近，將其整合在一起有助于學生記憶，最終讓學生在類比與對比中豐富自身的詞匯表達。教師教會學生進行同義詞間的替換之后，要讓學生明確這些單詞間的細微差別，逐步做到將單詞準確而不僅僅是正確地運用在不同的語句中。針對句型，教師首先要讓學生熟練地掌握簡單句型，然后在此基礎上教會學生將簡單句變為從句、強調句等復雜句型。教師可以先設計微課學習某種句型，再布置一篇能夠用到該種句型的作文練習，以達到幫助學生快速掌握、及時練習的目的。另外，教師要讓學生養成良好的寫作習慣，動筆之前先審題，再確定全文的基本時態，是記敘一件過去的事，還是寫當下或者展望未來。當然，在一般現在時的書面表達中，也可能存在某些句子要使用過去時或將來時，這就需要學生對具體問題進行具體分析。隨著寫作教學的深入，教師要教給學生更多的地道用語和表達方式。此外，英語文化也和漢語文化一樣在不斷發展、變化，教師要廣泛了解外語資訊，閱讀外語雜志，教給學生最貼近英語發展現狀的表達，讓學生學會地道的表達方式。

二、進行合作式寫作教學

（一）寫作前：教師組織全班學生討論，集思廣益

傳統的寫作教學是讓學生根據題目自主思考，而合作式寫作教學在此基礎上增加了討論環節。站在學生的角度，討論能夠激發學生的寫作靈感，為其提供新穎的思考方式。

例如，寫作“What should we do in English class?”時，一些學生可能會從學習態度的角度切入，另一些學生可能會將重點放在學習方法上，通過寫作前的討論，打開學生的思路，逐步讓學生養成從多角度思考題目的習慣，最終豐富自己的作文內容。學生課外英語閱讀領域不同，其英語知識面也不盡相同。例如，有的學生習慣于用and,f irstly 等連接句子，有的學生卻了解如what's more,moreover 等更高級的連接詞。通過組織全班討論，教師可達到讓學生互相學習、互相借鑒的目的。總的來說，一個人的思路和一群人的思路相比總是狹隘的。教師通過組織討論可以為學生搭建思想碰撞的平臺，不僅能豐富學生的詞匯和表達，還能讓其養成互相學習的習慣。

（二）寫作后：分小組互批互評作文，教師總結寫作情況

傳統的作文批改統一由教師進行，由于批改量大，消耗時間長、精力多，導致很多教師不愿意進行寫作訓練的教學，或者在批改時打個評語敷衍了事。顯然，這樣的做法既不能達到訓練的目的，也沒能完全發揮批改的價值。合作式英語教學鼓勵學生互相批改作文，讓學生能夠從他人的作文中發現自己的不足，提高自己發現錯誤、改正錯誤的能力。在批改過程中，遇到自己不明白的地方，可發起組內討論或向教師求助。批改評價完成后，再由組長將本組的批改情況以書面形式反饋給教師，教師從中挑選典型錯誤和寫得好的句子針對全班講解。這樣一來，學生不僅能從自己的作文中發現亮點，還能從他人的作文中得到收獲。教師在這個過程中要做好組織和匯總工作[1]。

三、趣味教學，模仿寫作

常言道：興趣是最好的老師。不論是哪一板塊的教學，都不能忽視教學的趣味性[2]。

例如，在向美國筆友介紹中國傳統文化時，教師可先給學生展示相關視頻、圖片和資料，如過春節的視頻、制作陶瓷的步驟等，然后再讓學生根據自己的興趣確定寫作方向和將要寫作的具體內容。再者，對某些記敘性作文，教師可讓學生分小組進行情節討論，先進行粗略的語句梳理，再分角色表演，最后將其整理為紙質版作文。特別指出的是，以該種形式進行的書面表達，教師可要求一組學生只上交一份紙質作文即可。因為在討論和表演的過程中，學生腦海中已經構思完成一篇書面表達，最后只需共同梳理出細節即可。如此既達到訓練寫作的目的，又可以減輕學生的寫作負擔，何樂而不為？模仿寫作也是一種很好地減輕學生寫作負擔的方式。學生對文章中結構分明、語句優美的段落進行模仿寫作，仿其框架，模其用詞，改換內容，能夠快速掌握段落中安排語句的方式，日積月累，便能夠在英語寫作中靈活運用各種寫作形式，并形成適合自己的寫作思路和安排。

四、鼓勵教學，范文展示

要讓學生學好書面表達，鼓勵與贊揚必不可少。當學生付出的努力得到及時的反饋，學生便能獲得更大的學習動力。當學生使用了一個高級詞匯，引用了一句名人名言，或者是找到了其他學生的典型語法錯誤并糾正時，教師都要給予肯定和表揚。教師在批改作文或檢查學生互批的作文時，要注意在糾正學生錯誤的同時，對好的地方也要進行批注。每次作文批改完成后，教師可挑選幾篇寫得好的作文朗讀和粘貼。其中，挑選的范文最好是不同題材的，可將內容充實、結構嚴謹和表達準確的文章分別朗讀。通過這種方式，學生可根據實際情況和自身水平對文章進行修改[3]。

例如，對英語基礎不是很好的學生來說，展示一篇幾乎全是復雜句型的書面表達并不能讓其有所收獲，反而可能讓其對寫作產生厭煩，對自身產生懷疑。事實上，其完全能夠將表達簡單卻正確的文章作為范本，從而逐漸提升自己的寫作水平。

結 語

英語寫作并非一蹴而就的事情，它需要長期的積累和大量的練習。在教學過程中，教師除將寫作的基本方法和技巧教給學生外，還需要思考如何讓學生堅持詞匯、句型的積累。教師通過對學生書面表達的訓練，最終提升其使用英語的能力，是初中英語教學的重點。教師要積極探索高效的教學方法，讓學生在時代的洪流中全面發展。