“互聯網+”背景下應用型高校教師的創新創業教育教學能力建設

李散散

（廣州工商學院，廣東 廣州 510000）

1 開展高校教師創新創業教育教學能力建設的現實意義

1.1 高校開展創新創業教育的必要性

進入21世紀以來，我國高校的大學生人數大幅增長，學生待業的現象逐漸加劇。面對激烈的就業壓力，高校開展創新創業教育可以有效培養學生的創新思維、實踐能力，提升學生的綜合素質，對學生更好地參與社會競爭有一定的促進作用。大數據與人工智能時代的到來，對社會所需要的人才要求更加多元化，要求學生具有豐富的跨學科知識，也更加看中人才的軟性素質能力，對人才的創造力、溝通能力、解決復雜問題的能力提出了更高的要求。中共中央、國務院印發的《國家創新驅動發展戰略綱要》中強調，科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。創新驅動實質上是人才驅動，只有提升人才的創新能力，才能夯實創新發展的基礎。大學生走在時代的前沿，也是最具有創新能力的群體，高校通過創新創業教育，把大學生培養為具有創新創業能力的新時代建設者和接班人，顯得尤為重要和緊迫。

1.2 高校教師在創新創業教育中的作用

大學生的社會生活經驗和人脈資源缺乏，實踐能力不足，再加上資本困難，必須得到專業支持和幫助，才能懷著一腔熱情，將自己的創業想法和項目落地。大學期間的創新創業教育，依托各類課程的教學，提升學生的理論知識和實踐能力，使學生具備創新創業必備技能和素養，同時，在學校層面獲得資金和技術等服務與支持。在一系列的課程學習中，教師發揮著至關重要的作用：向學生傳授知識，引導學生思考，指導學生實踐，鼓勵學生大膽創新，甚至成為學生創新創業活動的合作者。教師的創新創業教育教學水平直接影響著高校創新創業教育的開展和質量。

2 高校創新創業教育教學現狀

2.1 學校創新創業教育服務與學生創新創業能力不盡人意

《2017中國高校學生創新創業調查報告》[1]顯示，97.93%的大學生認為開展創新創業教育很有必要，希望在大學階段嘗試創新創業；只有不到30%的學生認為學校提供了較好的創新創業配套服務；近40%的學生對高校提供的創新創業配套服務的評價為一般，認為學校創新創業教育存在著人員缺乏、投入不足、課程缺乏、課程理論性太強、實踐指導不夠、缺少專業創業服務指導等問題。同時，大多數大學生認為其創新創業能力達不到創新創業要求。可見，大學生的內在需求與學校提供的教育體系和支持存在一定的沖突，直接影響學生的發展。

2.2 教師開展創新創業教育教學存在的問題

2.2.1 教師對創新創業教育的認識不足

創新創業教育發展勢頭強勁，各高校也在不斷地深化教學改革，取得了一定成效。例如，形成熱火朝天的創新創業氛圍、教師教學形式多樣化、教學手段信息化、教學資源立體化、教學內容現代化。但部分教師仍然對創新創業教育認識不足，例如，認為創新創業只是個別優秀學生所做的事，對大部分學生只進行專業教育，而這極少數學生的教育也沒有列入教師的教學計劃中。或者認為對學生創新創業能力的培養與專業教師無關，而是只負責向學生傳授專業知識和技能，導致教師參與創新創業的程度不高。

2.2.2 教師的創業實踐經驗匱乏

創新創業教育的實踐性決定了專業教師只具備理論知識是遠遠不夠的，而是還應該具有較強的實踐動手能力，才能指導學生的創新創業實踐，幫助學生解決創新創業中的各種問題[2]。事實上，大多專業教師是畢業后就到學校任職，工作經驗不足，實踐操作能力不強，項目管理和運營能力缺失，創業的實踐經驗少之又少，師資現狀難以滿足創新創業教育教學的要求。

2.2.3 教師參與創新創業教育培訓與學習的形式單一

師資培訓和學習是提升教師創新創業教育能力的有效途徑，畢竟很多老師接受的教育并不完全符合現有的創新創業教育要求。培訓和學習的形式歸納起來主要有：（1）聘請雙創教育專家、學者開展專題培訓，提升教師創新創業理論水[3]。例如，為貫徹落實《國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》（國發〔2018〕32號）精神，強化創新創業教育工作，加快建立一支高素質的創新創業培訓專業師資隊伍，廣州工商學院定期召開創新創業教育師資能力提高培訓班，目前，已經有4屆學員，但是培訓僅是讓教師獲得間接知識，只能滿足創新創業通識課程的需求。（2）派遣教師走出校門，到企業或者其他院校交流考察，獲取創新創業的經驗和最新資訊。需要強調的是，高校教師通過自身實踐積累創新創業經驗和專業發展的形式還不夠豐富。

3 高校教師創新創業教育教學能力建設的方法

3.1 學校政策激勵與扶持，激發創新創業教育的動力和活力

（1）高校是學生從事創新創業最直接的支持主體，為大學生開展創新創業活動提供良好的環境，也應為教師的發展提供支持和激勵。例如，在學生的創新創業綜合考評和創新學分獎勵機制中，將教師參與創新創業教育活動和實踐以及取得的成果納入績效管理和考評中，并賦予一定的比重。（2）高校可以通過資金、技術和資源的扶持，幫助師生排憂解難，助其順利解決在創新創業活動中可能遇到的困難。例如，設立創新創業教育服務部門，開放校內的實踐平臺、設備資源，設立創業基金，為教師提供進修、培訓和進駐企業實踐的機會，激發師生參與創新創業教育的熱情和動力。

3.2 推動“互聯網+教育”模式下教學改革

（1）不斷完善課程體系，建立包含創新創業通識課、實訓課、實踐課等立體化課程體系。把大學生創新創業競賽和項目、學科競賽等納入到課程體系中，并給予一定的學分，鼓勵學生積極參與創新創業實踐活動。

（2）不斷更新教學內容，從人才培養方案到每一門課的教案，在各類實踐活動中充分滲透和體現創新創業內容，促使創新創業教育內容系統化和可操作化[4]。將課程的焦點集中到“創意、創新、創業”三創上，落實到課程內容中，堅持課程內容與學科前沿同步、與工程實踐同步，將工程中的新方法、新技術在教學內容中進行更新[5]。

創新創業教育和專業教育有著諸多關聯，在開展創新創業教育的過程中，要以專業教育為基礎，通過教學方法更新和信息技術手段提升，靈活地將創新創業教育無縫融入專業教學內容和教學環節。融入形式可以是多樣的、潛移默化的，不一定要有具體的內容體現，例如，采取游戲化教學、反思教學、設計性綜合性實驗教學等方式，對學生的創新創業能力進行錘煉。

（3）借助在線教學平臺，不斷豐富教學方法，適應不同情境教學。“互聯網+”的優勢在2020年的疫情期間發揮得淋漓盡致，保證特殊時期的“停課不停教、停課不停學”，師生之間可以隨時隨地互動交流。首先，互聯網資源廣泛，更新快，可以免費使用國家精品在線開放課程、國家虛擬仿真實驗課程等優秀資源，開展翻轉課堂式教學。其次，可以借助智能手機，合理使用雨課堂、藍墨云班課、超星學習通等專業教學平臺以及多種在線直播平臺，開展智慧教學，如騰訊課堂、QQ、釘釘、網易云課堂等開展實時數字化教學，不僅可以增強課堂的交互性、提供課后交流平臺、支持學生的個性化學習，還能利用大數據分析提供學生行為信息。最后，教師可以通過校企合作的實訓平臺，例如，青軟大數據平臺、360平臺、新道云實訓平臺或國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺，開展線上實踐教學。

要想培養學生的創新創業意識和實踐能力，教師需要借助互聯網和數字化時代的優勢，靈活使用多種教學方法，從理論知識學習、具體項目體驗到最后的主動實踐，充分調動學生的主動探索和思考，讓學生在體驗和實踐中獲得成長。

3.3 線上線下雙通道打造“雙創”教師

“互聯網+”時代，新技術、新工具層出不窮，教師的學習方式，特別是非正式學習可以非常方便地通過網絡培訓平臺、移動學習平臺或者直播平臺來完成，使教師的專業發展更加便利、靈活，且有利于實現優質資源的迅速傳播和廣泛覆蓋[6]。

首先，教師通過創新創業相關培訓和線上課程學習，掌握創新創業必備的多學科理論知識與優秀創業案例。其次，從校企合作著手，逐步組織專業教師參與企業項目和企業運營工作，將生產、教學和科研有機結合起來，幫助教師更好地提升自身實踐能力和創新創業教育經驗，讓教師逐漸向創新創業領域專家和創業者教授課程的方式靠近，教師可以更有針對性地對學生的創新創業進行指導，從而獲得學生的青睞。

3.4 科學評價教師創新創業教育教學能力

教師教育教學能力的改變不是單純地靠學術研究或者某次教學就能完成的，往往是在對照新課程理念、審視教學行為、邊實踐邊研究的過程中，逐漸發生發展的。因此，在評價教師的教育教學能力時，可以通過行動研究法，聚焦教師的課堂與實踐教學，及時跟進教師的成長過程。相對評價與絕對評價相結合，既考慮個體的差異性，又符合客觀標準。（1）從教師個人維度，對比被評價對象前后的行為、觀念、態度、學生評教和反饋，來考察教師創新創業教育教學能力的變化。（2）從教師整體維度出發，根據預定教學目標評價教師教學過程與效果，得出每一位教師的達標程度。評價過程中，捕捉教師在組織和指導教學活動中的閃光點和成功之處，并進行導評，以滿足教師心理需要和自我效能感，調動教師創新積極性[7]。