魅力游戲 快樂運動
——如何讓幼兒在戶外游戲中快樂成長

吳 敏

（江蘇省東臺市幼兒園，江蘇東臺 224200）

引 言

隨著人們對基礎教育重視程度的不斷提升，幼兒集體活動實施質量也有了很大的提高。但不可否認的是，當前集體活動中仍存在一些制約幼兒有效發展的不利因素。尤其在戶外游戲活動中，存在教師準備不充分、活動規劃不合理，以及定位不明確等問題，影響戶外游戲活動的有效實施。這就需要教師對戶外活動的準備、規劃方式，以及角色定位等進行全面改進，從而提升戶外游戲活動質量，促進幼兒身心健康發展。

一、做好準備，建構有效的游戲模式

準備是教師實施活動前所做的基本工作，包含場地的準備、材料的準備等。開展戶外游戲活動前，教師對戶外場地以及活動中投放材料的安全性、結構性等進行分析和準備，能夠在保證幼兒安全性的前提下，讓幼兒有效操作活動材料，逐步發展智力和體能。此外，教師也可對幼兒的實踐操作能力和思維發展能力等進行分析，合理設計戶外游戲活動方式，讓戶外游戲活動更加符合幼兒的思維結構和能力。

例如，組織以“捉龍蝦”為主題的戶外游戲前，由于游戲過程需要大部分幼兒單腳站立，所以為了保障幼兒在游戲活動過程的安全性，首先，教師要選好戶外場地，保證場地足夠空曠，且沒有障礙物。其次，選址時還應當避免坑坑洼洼的場地，并準備一些泡沫地墊，平鋪在場地中央，以防幼兒在參與游戲過程中因地面不平而受傷。最后，活動開始前，讓幼兒提出“捉龍蝦”游戲的不同玩法，進而結合幼兒的思維模式設定更加符合其發展需要和感興趣的游戲形式，促使活動更具有效性。一切準備就緒后，教師可以放心地帶幼兒進入戶外場地進行游戲活動，讓游戲活動更安全、更高效。

顯而易見，教師組織幼兒進行戶外游戲活動時，提前為幼兒做好安全防護措施，分析幼兒的思維能力，能夠在保證幼兒安全的前提下更加明確地設定符合幼兒發展特點的游戲模式，從而保證游戲的有效性。

二、合理規劃，實現游戲自主選擇

不同的幼兒有著不同的喜好，同一幼兒也會因時間變化對不同的游戲活動產生興趣。但是在傳統的戶外游戲活動中，教師往往只根據一個主題設計一種戶外游戲活動，以至于讓幼兒喪失自主選擇的權利。所以，為了更好地體現幼兒的本位性，讓幼兒更多地基于自身的興趣愛好參與戶外游戲，教師可以為幼兒設定多項游戲活動，講解各類游戲活動的規則，以便幼兒自由選擇。

例如，為了能夠讓幼兒有自主選擇游戲的權利，促使幼兒更加積極主動地參與到活動中，教師組織戶外活動時，可以為幼兒設定如運動型、創造型、語言型等游戲活動，豐富活動內容。教師還可以對幾種不同類型的游戲活動進行細分，保證每個類型的活動有3個左右的游戲主題，方便供幼兒選擇。例如，運動型活動中，教師可以設定“丟手絹”“網小魚”“捉青蛙”等游戲；創造型活動中，教師可以設定“漂亮的房子”“我的小汽車”等游戲。之后，將以上游戲排列出來展示給幼兒，并且給幼兒講解游戲規則，讓他們根據自己的喜好選擇游戲，以此保證幼兒在活動中的本位性。

通過上述案例能夠看出，對游戲活動進行合理規劃和設計，能夠最大限度地實現幼兒自主選擇游戲活動的權利，從而進一步彰顯出幼兒在活動中的本位性，為幼兒今后的全面發展奠定堅實基礎。

三、教師參與，營造平等的活動氛圍

在集體活動中要強調幼兒的中心地位，教師設計戶外游戲活動時，也要主動圍繞幼兒為中心安排活動內容。但是如果教師完全放權，很有可能造成活動秩序紊亂、幼兒與幼兒互動效能低下等情況，使幼兒不能有效地參與戶外游戲，也不能通過戶外游戲認識到與教師的平等地位。所以，戶外游戲中，教師應當主動與幼兒一起參與游戲，以便在保障幼兒戶外游戲實效性、安全性的前提下，營造平等的戶外活動氛圍[1]。

例如，組織幼兒開展戶外活動的過程中，為促使活動順利開展，讓幼兒在活動過程中拉近與教師之間的關系，教師要適時介入幼兒的游戲活動，及時指出幼兒活動存在的問題，讓活動開展更加高效。以“紅燈停綠燈行”這個戶外游戲為例，教師帶領幼兒游戲，向幼兒講述一定的游戲規則時，會發現一部分幼兒是第一次參加這個游戲活動，僅僅通過教師講解，幼兒并不清楚具體的活動規則。這時教師要積極參與到此游戲中，與幼兒一起，并在游戲過程中進一步講述游戲規則，讓沒有玩過此游戲的幼兒能夠通過教師的帶領，更加清楚地了解游戲的玩法，從而更好地參與活動。

不難看出，教師帶領幼兒開展戶外游戲的活動過程中，與幼兒共同參與，不僅能夠讓幼兒深刻感知教師的親切感，拉近與教師之間的距離，還能夠為營造平等的活動氛圍增添助力。

四、優化評價，有效鞏固活動結果

幼兒年齡較小，參與戶外游戲活動過程中難免出現各種問題，此時，評價就具有其存在的必要性了。但在以往的戶外游戲活動開展后，部分教師只會對幼兒給予簡單的評價，使得幼兒評價環節的參與性低，不能有效認識自己在戶外游戲中存在哪些問題。所以，為了更好地彰顯戶外游戲活動中評價環節的存在價值，讓幼兒在評價中實現成長，教師有必要改進戶外游戲活動實施后的評價環節。

例如，帶領幼兒進行戶外游戲活動時，為培養幼兒的創造能力、觀察能力和動手能力，在參與活動過程中認識到問題并加以改進，教師可以在游戲活動結束后設定評價環節。同時，摒棄以往單獨評價的形式，組織幼兒進行同伴互評以及自我評價，讓幼兒更加清楚地認識到自己的不足。具體來說，教師先將幼兒分成小組，在校園中觀察花草樹木的形狀，以及自己感興趣的事物，之后借助校園中的空白墻，引導幼兒將自己觀察到的事物以小組的形式展現出來，形成一幅完整的作品。幼兒完成畫作后，教師可以在各小組中抽取一名幼兒講解，同時引導幼兒對自己以及組內同伴評價，指出不足和可取之處。最后，教師補充，優化評價，鞏固活動效果。

由此可見，評價環節對于幼兒更加高效地參與活動、今后的成長有著非常重要的作用。教師通過優化評價環節，能夠促使幼兒更加清晰地認識到自己的問題所在，以此鞏固戶外游戲活動的設定意義[2]。

結 語

總而言之，戶外游戲活動作為幼兒教育工作的重要內容，對幼兒各項能力的發展和素質的提高具有重要作用。為此，幼兒教師應當精心組織戶外游戲活動，不斷優化戶外游戲活動的實施措施，全面提升幼兒戶外游戲活動的開展效果，讓幼兒在快樂的玩耍中全面發展。