新課標下高中語文古詩詞教學中的留白藝術研究

陳 丹

（福建省莆田第八中學，福建莆田 351144）

引 言

所謂留白，是指在書畫藝術創作中，為了升華意境、突出章法、激發想象而特意留出的一定的空白。留白是一種藝術，也是一種創作智慧。無論是在藝術創作中還是教學中，巧用留白可以將精彩留給他人，有效提高生成效果。詩詞是一種高雅的文學藝術，在高中語文詩詞教學中，鑒于學生已經有了一定的欣賞能力，教師可以巧用留白，讓學生在思考、探索中找到詩詞學習的技巧，養成多元化的思維方式，從而打造高效課堂。那么，如何利用留白藝術進行古詩詞教學呢？文章在此給出答案。

一、導語留白，點燃學生的學習熱情

新課導入是課堂教學的開端。導入環節看似無關緊要，但是，良好的開端是成功的一半。教學實踐證明，巧妙地導入，可以激發學生的學習興趣，快速將學生帶入學習情境。將留白與導入結合起來，設置懸念，就是一種頗為巧妙的導入方式。所謂懸念式的留白導入，是指在導入時，借助啟發性問題或話題，第一時間抓住學生的注意力，讓學生以急切的心理狀態學習知識，從而探究知識的導入方式。教師可以借助導入留白，調動學生的參與積極性，讓學生自己尋找答案，為新課教學做好準備[1]。

例如，在學習李商隱的《馬嵬·其二》時，教師可以這樣導入新課：人們都說唐代是盛世，文學作品形容起唐代來，用的都是“萬國來朝、氣象不凡”等詞語。關于唐明皇，許多人說他創開元盛世，穩定了李唐的統治，開拓了大唐的邊疆。關于唐玄宗與楊貴妃的愛情故事，許多人也給予肯定，進行歌頌。又如，白居易在《長恨歌》中就懷著傷感的心情描寫了唐明皇與楊玉環纏綿悱惻、令人感動的愛情故事。但在李商隱的詩《馬嵬·其二》中，我們可以看到另一個大唐，一個不一樣的唐明皇，看到人們對唐明皇與楊玉環愛情的另一種看法。那么，李商隱在《馬嵬·其二》一詩中究竟說了什么呢？在李商隱的眼里，唐明皇與楊玉環的愛情值得歌頌嗎？希望本節課能幫助大家找到答案。這樣在導入環節設置懸念，巧妙留白，可以點燃學生的學習熱情，讓學生主動參與到學習中去。

二、課堂留白，激活學生的想象力

課堂是語文新教學的主陣地，也是學生獲取知識的重要場所。高中語文新課標明確指出，語文教學要重視學生、教師、文本的對話，以教材為媒體，培養學生的閱讀能力、思維品質和學習能力。核心素養的概念提出后，根據課改要求，在語文教學中，啟發學生的探索意識和創新熱情，成為語文教師的重要任務。培養學生的語文核心素養，重點是讓學生有思考、討論的機會。巧用留白，給學生留出思考、討論的空間，讓學生在思考的基礎上有所感悟，質疑創新，有助于實現語文核心素養教學目標。所以，高中語文詩詞教學中，教師要把控好教學時間和節奏，控制好講課、提問和解疑的時間比例，適度留白，讓學生思考、探究和想象，以培養學生的語文核心素養。

例如，在學習柳永的《雨霖鈴》時，教師要少講精講，將課堂學習的主動權交給學生，讓學生自行組成小組，以小組為單位開展合作學習。針對學生的合作學習，教師可以先給出統領性的問題，確保學生的學習方向：《雨霖鈴》在寫景方面有何特點？詞中的虛景和實景各是什么？它一共有幾幅畫面？每幅畫面都突出了什么樣的內容和主題？然后，讓學生在問題引領下深入思考，并在思考、討論的基礎上找到問題的答案。這樣適度留白，讓學生自己去填補，品味詩詞的情感和內涵，可以促使學生與文本深度交流，真正體會到詞中所蘊含的離愁別緒。

三、巧用留白，營造詩詞教學情境

中國古詩詞教學中，教學情境是影響學生情緒和教學質量的重要方面。中國古詩詞在表達、語言使用方面與白話文有許多不同之處，加上一些詩詞作品的情感隱晦而內斂，文字、內涵晦澀難懂，所以，學生理解和記憶起來有一定的難度。創設愉快、生動或具體的教學情境，讓學生在潛移默化中體會詩詞意境，可以加深學生對詩詞作品的認識，使學生有更多的收獲[2]。留白也是一種情境創設手法，在中國詩詞、書畫作品中，留白手法處處可見。并且，許多作品中的留白，往往比過多的描述更值得人品味。所以，在古詩詞教學中，教師要充分發掘詩詞作品中別有意味的留白處、精彩處，巧用留白營造詩詞教學情境，讓學生體會詩詞的意境、韻味，從而取得事半功倍的教學效果。

例如，在學習李清照的《聲聲慢》時，我們知道，作者借這首詞表達了對亡夫的懷念，描述了自身孤單凄涼的景況。在這首詞中，作者沒有說亡夫，也沒有說自己，但讀者通篇都能感覺到作者的思念和孤單。所以，教師可以先讓學生反復誦讀這首詞作，然后再將學生分組，以小組的形式開展課堂練習。

（1）找到何處是虛寫，是想象，思考虛寫在詞中的含義、想要起到的表達效果。

（2）讓學生想象作者的情境，抓住意象之外的空白，發揮想象，看作者在哪里想起亡夫，表達了對亡夫的思念以及對自身處境的感慨。

（3）讓學生開動腦筋，將詞中留白處的意境補充完整。這樣借助課堂練習，可以激發學生的表現欲望，使學生對詞作情感有更深刻的體會。

四、提問留白，讓學生探索未知領域

傳統的高中語文教學以教師為主導，在教學中，經常可見這樣的情景——教師在臺上費力地講，學生在臺下心不在焉地聽。教師講得精彩與否，除非提問，否則根本無人關注。這種教學模式雖然中規中矩，有利于教學任務的完成，但是不重視學生的體驗和感受，不利于教學目標的實現[3]。真正的語文教學，不僅要重視教學內容的講解，還要重視課堂的生成，關注學生的情感和需求，促使課堂上的多種情感要素碰撞和交流。只有這樣，學生才能在熱烈的氛圍中探索未知，獲得知識。提問留白不僅能活躍課堂氣氛，還可以促進學生思考，豐富課堂生成。所以，在課堂教學中，教師可以提問為抓手，并在提問時留白，讓學生在廣闊的思考空間里遨游。

例如，在學習《詠懷古跡·其三》時，教師可以借助問題，引導學生思考：為什么畫圖省識春風面，環佩依舊要“空歸”？作者借畫圖是表達了對畫師毛延壽貪得無厭品性的厭惡，還是表達了對元帝有眼無珠、不識美丑的諷刺，抑或是表達了對遠嫁塞北的王昭君的同情、對自身境遇的感慨？“怨恨”二字，是詩的主題。在詩中，哪里是怨恨的開始？哪里是怨恨的終結？讓學生思考問題并回答。借助環環相扣的問題創造留白，讓學生激活知識經驗，充分思考問題，可以深化學生的認知，促進學生更好地吸收和消化知識。

五、意象留白，提高學生的審美素養

很多古詩詞具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點，相同的詩句，閱讀次數不同，產生的感受也不同。學生通過對古詩詞的閱讀，可以體會古詩詞的意境美，感受其藝術美。詩人在創作過程中，如何在詩句中留白是詩人的創作興趣，也能夠體現作者的藝術水平，是讀者對詩詞欣賞和鑒賞的重點，從而感受詩詞中的真情實感。因此，古詩詞課堂上，學生應當準確把握詩句中的意象留白，感受古詩詞描繪的畫面和氛圍，從而提高學生的審美能力[4]。

例如，在《歸園田居（其一）》的課堂活動中，結合詩句中描寫的景物，體會和思考其中的情感。詩句中主要描寫了恬靜的山水畫面和田園生活，展現出作者安逸的生活，可以充分體現作者的高雅趣味。詩句中描寫了山丘、鳥、魚、草屋以及榆柳等景色。在這些景物中，有些是靜態描寫，有些是動態描寫，作者通過動靜結合的方式，展現出恬靜閑適的生活畫面。課堂上，教師引導學生多次閱讀詩句，說一說自己對詩句的理解。結合學生的表達，教師進行總結，并且引導學生思考：詩句中的景物能夠使人平靜和愉悅，為什么從中可以感受到一絲涼意？此部分內容是詩人為讀者設計的“留白”，教師讓學生繼續閱讀詩句，開展深入的鑒賞和分析，體會詩句中涼意的來源。

六、擴展留白，鍛煉學生的創新思維

高中語文古詩詞教學過程中，學生的思維方式對古詩詞閱讀有著直接影響，對留白有著不同的解讀角度和方式，可以使詩詞內涵更加豐富，詩詞更具活力和生命力。讀者對古詩詞的多樣化解讀，留白為詩詞內容的延伸提供了豐富的想象空間。因此，古詩詞教學過程中，應當留意其中的留白，引導學生結合自身體驗，發揮想象力，開展二次創作，鍛煉學生的創新思維。

例如，在《蜀道難》的課堂活動中，詩中有著這樣兩句“問君西游何時還？”“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉！”它主要是描寫蜀道的險峻。這里的問句僅僅是為了表達蜀道的難行嗎？還表達出作者怎樣的情感？學生通過對詩句的閱讀和分析，開展相應的課堂討論活動，之后教師結合學生的討論，幫助學生理解：這里通過問句，引入詩人旅途中的愁苦之情，借助憂切、低昂的旋律，將讀者帶入荒涼凄慘的環境，通過“悲鳥號古木”“子規啼夜月”等自然景色，表現出蜀道的荒涼，烘托出蜀道的艱難。學生了解這些內容之后，再開展深入思考：問句中是否包含其他思想情感，說出其中的觀點和看法。學生通過自主閱讀詩詞，深入探究其中的內涵，賦予留白以新的內容，實現創新思維的培養。

結 語

綜上所述，借鑒書畫留白藝術手法開展教學，可以提高教學的有效性，構建高效課堂。所以，在高中語文古詩詞教學中，教師要善于使用留白藝術創造教學情境，加強師生互動，以吸引學生的注意力，增加古詩詞教學的靈動性和趣味性。