基于“雙工作室制”教學平臺構建的人才培養模式研究

丁志勇

（廣東職業技術學院，廣東 佛山 528041）

“雙工作室制”的提出，不僅對校內實訓進行了強化，還突出了校企合作，有利于促進校外實踐和校內實訓的結合，在最大程度上使企業技能、教師資源融合在一起，有利于學生學習空間的拓展、學習積極性的調動，并且實現了人才培養模式的創新。就高職院校來講，教育改革的主要目標為地方經濟、社會發展服務，在此過程中，需將學校師資、企業實踐、科研能力、崗位實習等多個方面融合在一起，因此“雙工作室制”教學平臺的構建對人才培養有重要的現實意義[1]。

1 “雙工作室制”人才培養模式的主要內涵

工作室制方面的人才培養模式來自于德國，由包豪斯學院提出，強調知識和科技并重，理論和實踐同步。在教學過程中，需給予實踐項目充分重視，由專業人員對教學進行指導。工作室制形式的教學方式，有利于促進先進教育成果的出現。“雙工作室制”人才培養模式主要是在政府政策扶持下產生的，在學校中設置校內工作室，在企業中設置校外工作室。學生大一、大二期間在校內工作室中開展項目教學，進行專業學習，項目的實施由專業教師以及企業工程師共同指導，在通過考核之后，學生才能進入到校外工作室，實現人才輸送[2]。在校外工作室中，學生會在不同部門實踐，感受企業的工作環境，了解企業文化，真正認識到職業工作。就校外工作室來講，教學主要由專業教師、專業技師以及企業中層人員負責，將職業崗位、發展方向等作為教學依據，制定合理的課程教學內容，并且計劃工作室當中的實踐項目，促進學生實踐能力與職業技能的不斷提升，總體來講，“雙工作室制”平臺的構建，能夠促進校內實訓與校外實踐之間的整合，使教育資源更具全面性，實現職業教育和企業、社會之間的無縫對接。

2 “雙工作室制”構建的重要意義

2.1 提升學生綜合素養和職業意識

高職院校多數學生學習目的不夠明確，缺乏自主學習意識，“雙工作室制”人才培養模式的構建，能夠為學生創造自主學習、自我管理的平臺，轉變以往被動學習的狀態。學生學習過程中能夠與教師、同學、企業一線人員進行交流、討論，在交互過程中不斷提升自身能力，完善知識結構，發揮自身在學習中的主體地位[3]。工作室將以職業崗位為導向，以職業項目為基石。在校內工作室中，可以構建和崗位接近的實踐環境以及職業氛圍，使學生在交流與討論中學習、思考與創新。校外工作室能夠使學生更了解實際工作崗位，親臨一線進行實踐操作。

2.2 有利于凸顯高職教育特色

高職教育主要是培養建設、生產、服務等方面的應用型人才，人才培養在導向性上十分明顯，在此過程中，需將職業能力培養作為目標。“雙工作室制”人才培養模式主要是將職業能力培養的實際要求作為依據，將提升學生職業素質、應用能力作為主線，促進學生能力、知識、素質的不斷提升。在此過程中，主要是將工作室作為平臺，將任務作為載體，將“教”“學”“做”融合在一起[4]。在實際教學中，將工作室中的資源作為依托，結合教學需要，構建靈活的教學空間，將理論教學與實踐教學之間存在的限制打破，使整體教學更具多樣性。

3 “雙工作室制”教學平臺人才培養

3.1 構建校內實訓室

在構建校內實訓室時，需做到這幾個方面：首先，注重校內實訓室相關的專業項目、配套設施的構建。其次，注重項目教學、企業實踐項目以及學科課程之間的對接。再次，對學校中參與實訓的師資結構進行優化與組合，尤其在雙師型隊伍內涵建設方面需加強。最后，給予教學、制度、評價、考核等多個方面的保障。

在具體實施時，可以從兩個方面進行完善：首先，在組建實訓室時，對實訓工作室的專業方向與具體分類進行完善。其次，將崗位特色作為依據進行專業劃分。總體來講，校內工作室在構建過程中，需以學生校內實訓為重點，從課程思政、實踐技能、專業理論知識等多個方面著手進行鍛煉，為今后學生進入校外工作室打下良好的基礎。通過校內實訓室的學習，學生能夠在實訓教師和外聘工程師的指導下，深入掌握崗位工作內容，具備良好的職業道德及實踐能力。在構建實訓室的過程中，也需注重動手實踐與課程思政的有效結合，尤其是項目化教學方面，需根據具體任務，完善項目設計、設計方案、作品設計、素質目標等，進而使實訓課程更加完整、完善。

3.2 構建校外實踐室

校外工作室在構建過程中，需遵循以下原則：首先，將學科專業方向和企業之間的關聯度凸顯出來，需充分滿足校外實踐需要。其次，導入企業中的真實項目，將學生從項目學習中獲得的職業體驗凸顯出來。最后，重視學生的能力訓練和能力拓展。

在開放性課堂中，需將不同部門有效聯系在一起。對于校外工作室來講，需重視企業文化、制度、部門的協同管理在學生當中的滲透。就校外工作室的組織與管理來講，部門和部門之間需在負責各自工作內容的基礎上，形成團隊意識，加強彼此之間的合作，構建良好的工作氛圍。在建設校外實踐工作室過程中，主要是將產業基地建設作為重點，為了得到從教學設備、教學資源等方面的保證，需將真實企業作為實踐工作室，運用實際項目實現對職場環境的營造，進而使學生參與到動手實踐中，將自身的才能充分展示出來，促進學生崗位實踐能力與創新能力的不斷提升。從校外工作室的師資隊伍整合來講，一方面，需專業教師進行指導，加強學生與企業的對接，尤其在具體項目方面。在此過程中，可以從專業技能、考勤、薪酬管理、后續教育等多個方面對學生進行追蹤。另一方面，需企業管理者和工程師的參與，將校企合作優勢充分發揮出來，為學生構建更好的實踐平臺，并且共同建設課程標準，對教學教材進行有效編制，充分發揮高校和企業的各自優勢，使教學資源與教學成果最優化。

4 “雙工作室制”平臺實現項目課程教學具體步驟

“雙工作室制”平臺在實現項目課程教學的過程中，需與區域經濟實際發展情況相結合，將行業實際發展特點作為依據，實現對專業課程的有效建設，使項目課程更具特色，同時，將提升人才質量與水平作為重點。在具體實施時，可以從這幾方面進行：首先，注重課程在建設之前的調研工作，尤其注重課程之間的整合，可以利用畢業生回訪、調研企業、查找資料、行業咨詢等多種方式，了解區域企業的實際用人需求，然后從企業的具體需求入手。其次，注重課程向項目的轉化。針對實踐教學項目來講，需對校企合作進行深化，將“雙工作室制”中的課程內容、教學體系、實踐項目等多個方面作為依據，對整體方案進行細化，將實踐、研究、論證等有效結合在一起，將方案不斷完善。為了使“雙工作室制”在特色上更加明顯，可以將教學標準進行細化，對崗位技能需求進行明確，對校企合作的有效人才培養模式進行積極探索。在此過程中，需校外工程師、校內專業教師之間進行深度合作，針對應用性較強的課程，在資源重組上秉承存同求異原則，使校內實訓與校外實踐相互借鑒，彼此之間取長補短[5]。

在對校內外工作室進行完善的基礎上，需將當前硬件設施、教學資源、實踐環境作為依據，將項目化教學充分凸顯出來，并且將項目實踐有效融入教學各個環節當中。對于校內工作室的建設問題，需強調和校外企業實際工作場景之間的融合，積極借鑒產業基地平臺，使實訓環境、教學平臺得以不斷完善，促進學生職業技能、專業理論的協同發展。

對“雙工作室制”的考核與評價進行完善，可以從以下方面進行：（1）注重學生職業道德的培養。（2）注重學生實踐能力與創新能力的提升。（3）對教學滿意度進行優化。（4）將項目化教學優勢充分凸顯出來。（5）對課程建設進行完善，深化校企合作。（6）對實踐教學領域進行拓展，促進人才專項技能的不斷提升。

5 結語

“雙工作室制”屬于創新性教學模式，能夠使教學內容由模擬向真實轉換，促進學生學習心態的轉變，實現對人才的有效培養，踐行教育改革理念，為社會輸送更多高素質的人才，滿足企業實際需求。