構建小學語文讀寫結合課堂的策略

福建省華安縣汰口農場小學 陳海躍

小學語文讀寫結合課堂的構建應該秉持“以人為本”的思想，激發學生的主觀能動性，提升學生的學習能力，通過立足課本教材，開展閱讀活動以及寫作實踐等多樣的教學方式，提升課堂質量。

一、立足課本教材，開展單元整合閱讀

小學語文教師要構建一個讀寫結合的高效課堂，首先要打好教學基礎，即做好教材的基礎性閱讀，同時閱讀應該是成體系的，具有效率的，所以，教師可以為學生構建一個單元閱讀的課堂，學生在閱讀的時候都是單獨的閱讀，而當學生學習完整個單元的課文的時候，教師就要為學生進行一個知識的整合，同一個主題、同一個作者、同樣的文章長短，描寫人的、描寫物的、描寫景的，不同的描寫內容可以歸為不同的主題，之后教師要指導學生進行一個主題的單元閱讀，這樣能使思路更加清晰，學生可以來比較和分析文章之間的區別和相同點，即求同存異。教師要提升學生的閱讀與寫作能力就要夯實學生的基礎，閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀效果的表現。

例如，在講解《燕子》這一課的時候，教師就指導學生進行單元化的閱讀，這一單元的課文主要是描寫動物或景物，教師可以在學生學完《古詩二首》《荷花》《珍珠泉》等課文后讓學生了解景物描寫的特點，并總結其中的閱讀方法與寫作手法。還有對動物的描寫，教師可以再為學生提供一些描寫動物的文章，指導學生進行比較閱讀。立足課本教材，教師應要求學生開展單元整合閱讀，以提升學生的閱讀水平。

二、開展閱讀活動，擴大學生素材積累

素材的積累是提升學生閱讀能力與寫作能力的基礎，因此，教師要擴大學生的積累，在班級和學校開展更多的閱讀教學活動，豐富學生的閱讀生活，多樣的閱讀教學可以讓學生覺得閱讀是一件有趣的事情，也能培養學生的閱讀習慣。教師可以開展“讀書角”活動，每周開展一次閱讀活動，學生可以選擇自己喜歡的著作，大家交流分享，在言語交流中感受文字帶來的力量，分享各自的真知灼見，提升學生的學習能力，并且不斷拓展課堂，在閱讀之后，教師可以為學生布置寫作的作業，學生可以依據對文章的理解來寫下自己的讀后感，從而得到更多的體悟。

例如，在講解習作課《推薦一本書》的時候，筆者就開展了閱讀活動。教師要指導學生拓展自己的視野，閱讀多方面的書籍，提升學生的閱讀意識，并增強學生的積累意識。一些學生在寫作的時候發現自己難下筆，這就是因為積累不足，教師就要提升學生的閱讀量，指導學生做一個屬于自己的積累本，將平時自己看到的句子、成語、名

人名言記錄到本子上，每天都有固定的數量，增強學生的記憶力，還可以組織交流會與“精讀書房”等活動，從而進行良好的教學。

三、落實寫作實踐，切實提升寫作能力

寫作能力的提升一定要落到實處，教師要定期開展一些寫作大賽、作文評比，學生在不斷的寫作練習中可以得到提升，教師要為學生提供更多的寫作技巧，在平時的閱讀以及課外閱讀中，教師要有意指導學生學會更多寫作手法。長久的練習輔之高效的技巧可以有效提升學生的寫作水平，教師要指導學生掌握一些修辭手法，如比喻、夸張、修辭、排比、引用，這樣的技巧都可以提升學生的學習能力，讓作文變得更加活靈活現，還有一些描寫手法，如外貌描寫、語言描寫、心理描寫、神態描寫、動作描寫等都是寫作的技巧，學生將其合理地運用到自己的文章中可以使文字變得更加有層次感，達到錦上添花的效果。

例如，在講解《我的伯父魯迅先生》這一課的時候，教師就開展了寫作實踐教學。文章大量運用語言描寫，作者將魯迅的風趣幽默、談笑風生展現得一覽無余，一個有強大人格魅力的知識分子形象躍然紙上。人物細節描寫可以豐富人物形象，讓人物變得有血有肉，人物描寫的綜合運用有利于推動情節的發展，塑造人物鮮明的性格，使文章結構完整。于是，我布置了課后作業：學生描寫一位自己身邊熟悉的人，通過語言描寫、外貌描寫、動作描寫等方式將其塑造的更加形象和生動。寫作能力一定是在不斷練習中提升的，教師要落實寫作實踐，切實提升小學生的寫作能力。

綜上所述，小學語文教師要構建有趣的讀寫結合課堂，提升學生的人文修養和綜合素質，通過多樣的教學方法，培養學生靈感，增強學生的閱讀能力與寫作能力，提升綜合素質。