借“作業”之東風 揚英語之風帆——淺談小學英語作業設計的有效策略

王曉蘭

（甘肅省武威市民勤縣西關小學，甘肅武威 733399）

引言

在小學英語教師的備課內容中，作業設計是十分關鍵的。良好的作業設計，能夠強化學生對所學知識的記憶與理解，培養學生的創造思維和獨立思考能力，拓展學生的知識面，開發學生的智力，從而使得學生產生良好的學習積極性，讓學生提出問題、分析問題、解決問題的能力得到極大的提升。由此可見，優化作業設計的策略與方法，能夠讓不同層次的學生的英語素養得到良好的發展[1]。

一、設計操作性強的作業

著名教育學家裴斯塔洛齊曾說：“一定要把學生從經驗或者自然觀察中所得到的印象與知識，轉變為學生自身的知識?！边@就是學生對知識掌握與理解的過程，能夠利用多個感官，通過和事物直接進行接觸來得到經驗。因此，學生在學習中不單要用腦去思考，還需要用耳朵去傾聽、用眼睛去觀看，更重要的是，還要動手進行操作。做作業，能夠鞏固知識，提升興趣[2]。例如，學生在學習book, math, Chinese, English book 等詞語后，就可以讓學生在漂亮的封面上填寫相關的單詞。通過這種方式，學生就會感覺興趣盎然，從而在加深印象的過程中，感受英語的學習興趣，這比單純的單詞抄寫更有趣味。通過“做一做”這種方法，既能鍛煉學生的實踐動手能力，也能使學生積累豐富的單詞知識。

二、設計具有趣味性的作業

按照學生的年齡特點，設計生動有趣的作業內容，能夠讓小學生更加自主地完成作業。小學生在英語課堂中學習的知識大多和現實生活有著密切的關聯，如動物名稱、交通工具、生活用品、衣物等。在認識了對應單詞后，教師就能夠在作業中要求學生給相關的物品貼上對應的標簽，如在椅子上貼chair 的標簽、在窗戶上貼window 的標簽、在鉛筆上貼pencil 的標簽等。對于教室中無法提供的事物，教師可以讓學生畫出相關事物，并為其貼上標簽。例如，畫出獅子并貼上lion 的標簽、畫出猴子并貼上monkey 的標簽、畫出小雞并貼上chicken 的標簽等。因為這種作業更具趣味性，可以讓學生在完成作業的過程中集中注意力，從而幫助學生更好地記住單詞，并提升他們的審美水平與英語寫作能力。

三、設計具有生活化的作業

在日常生活中，各種英文的標簽、廣告、商標等隨處可見，從而讓人們越來越關注英語課程。因此，教師可以在布置作業時，讓學生自主去探究、收集、發現身邊的英語內容，并記錄下來。在這個過程中，學生充分調動了學習積極性，紛紛記錄下在生活中常見的英語詞匯。通過完成以上作業，學生能夠欣喜地發現，英語的內容與自身的生活是如此之近，從而有了更加真實的體驗，對英語的學習動力也更加充足了[3]。

為此，筆者在教學過程中，設計了以下幾個內容。

（一）活學活用

學生的生活化英語作業能夠成為英語作業布置的關鍵內容。因此筆者在設計英語作業時常常把作業與學生的現實生活緊密相連，讓學生逐步在現實生活中學習、使用英語，提升學生的英語交際能力。例如，筆者在教授與noodle, meat, egg 等相關詞匯時，就給學生布置了一個制作本周菜譜的作業，同樣是鞏固單詞記憶、理解的作業，但因為學生是在生活化的情境中進行學習，學習興趣濃厚，學習積極性特別高。

（二）動手做一做

在小學英語的學習過程中，學生已經學習了基本的書寫格式與要求，于是筆者每月給學生布置一項英語手抄報的作業。例如，本節課如果學習了關于動物的詞匯，那么筆者就讓學生把自己獲取的關于動物的詞匯、常見用語等融合在一起，制作英語手抄報。如此一來，學生通過日常生活收集的英語詞匯知識就能夠較好地被利用起來。同時，筆者還讓學生制作關于國外節日的手抄報，如母親節、感恩節、萬圣節等。學生通過獲取關于這些節日的信息，從而對國外文化有了更加深入的理解，并強化了對英語單詞的記憶。

（三）動腦找一找

為了使得英語作業與學生的現實生活緊密地聯系在一起，筆者按照小學生的心理與生理特點，設計了“動腦找一找”的環節，也就是讓學生積極使用課外資源，即利用互聯網、電視、書籍等方式，發現生活中的英語詞匯，并把其記錄下來。通過該過程，學生收集了很多關于英語的常用詞匯，如中國中央電視臺的縮寫CCTV，某些國家的簡寫USA，肯德基的簡稱KFC 等。通過以上詞匯，學生就能夠認識到英語與現實生活緊密相連，現實生活中英語隨處可見。

四、注重作業設計的評價

《義務教育英語課程標準（2011年版）》的內容顯示，英語學習需要促進學生的發展，并關注評價的過程。新課標還要求，教師在評價中要讓評價方式多種多樣，最好是通過家長、教師、同伴、學生等一起進行評價，從而確保評價主體的多元性。新課程的作業評價功能是為了讓學生發現自身的潛能，讓學生較好地展示自我、認識自我，獲得生命的整體發展。所以，英語教師需要根據學生的多個特征來布置多種內容與形式的作業，并在作業評價中使用多種評價方式。教師需要讓學生進行自評和互評。由于學生是學習的主體，因此讓學生進行自評是最好的學習與自我認知過程。通過互相評價，學生還能夠取長補短，互相學習，通過交換彼此的思想讓學生的思維能力更完善。

例如，教師在評價的過程中，把學生的作業分為多個等級進行批改，如分為“A”“B”“C”“D”四個等級，并使用把優秀的作業加上貼紙的方式展開作業評價，并以月為單位，獲得貼紙數最多的學生能夠得到老師準備的獎品。同時，筆者還在教室中構建了英語角，并在英語角中圈定一個區域，把最優秀的作業貼上去進行展示，讓更多的學生進行學習。而對于口頭作業，如聽、讀的作業，教師如果沒有時間進行逐個檢查，就會在第二天展開抽查。

結語

綜上所述，小學英語作業的創新與改良十分重要。新課改要求學生能夠擁有創新知識、獲取資源、主動探究的能力，因此教師需要多關注學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，并要合理地運用先進的教學技術、課程理論、現代教學技巧等創新作業內容，從而使得學生的英語核心素養得到良好的發展。同時教師也需要通過不斷的探索，讓英語作業布置的方式從原有的單一重復訓練方式轉換為主體創造探究的自我構建方式。