高校資助體系下家庭經濟困難學生精神援助探析①

伍長娟，康貝貝

高校家庭經濟困難學生是大學生中一個不可忽視的特殊群體，貧困生的資助幫扶工作，是教育部“十大育人”體系的重要內容之一，也是國家實施精準扶貧、教育扶貧的重要環節。 隨著國家資助體系的發展和完善，越來越多家庭經濟困難的孩子在國家、社會和高校的幫扶下圓了大學夢。 但目前大多數高校學生資助工作中還一定程度上存在“重權利享受，輕義務承擔”“重外界資助，輕內涵教育”“重經濟需要，輕精神關懷”的現象，一些貧困大學生在心理健康、人際交往、感恩回饋等方面存在一定的“精神貧困”問題和隱患。“百年樹人，德育為先”， 在繼續加強對家庭經濟困難學生進行物質資助的同時，加強對他們的人文關懷、心理健康教育、誠信感恩教育等精神援助，助力他們“精神脫貧”，培養他們的自強奮發之心、感恩回饋之情、為國奉獻之志，幫助他們在黨和國家的關懷下健康成長成才，是高校當前應該認真做好的重要工作。

一、 當前高校家庭經濟困難學生“精神貧困”的主要表現

(一)心理健康問題

家庭經濟困難學生的家庭條件和成長環境較差，步入大學后面臨學業、經濟、人際交往、父輩期望、擇業就業、家庭負擔等方面的多重壓力，長期處于這種壓力下，會對他們的心理健康產生一定程度的影響。 廖海東研究發現，家庭經濟困難大學生在強迫癥狀、人際關系敏感、精神病性、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執8 個因子上的均值都明顯高于普通大學生(P＜0. 001)，心理健康問題相較于普通大學生更顯著。 沈成平等統計了2007～2016 年貧困大學生心理健康的有關文獻，使用SCL－90 量表進行了綜合系統的評價，分析研究發現，貧困大學生整體心理健康水平比非貧困大學生差，往往具有強迫偏執、抑郁焦慮等心理問題。

(二)誠信意識缺乏

一些家庭經濟困難學生缺乏誠信意識，如在助學貸款中騙貸，甚至是惡意逃款，有關數據表明，在國家資助政策實施過程中，因學生惡意拖欠貸款造成的不良貸款率已經高達20%以上；在困難生資格認定過程中提供虛假材料，騙取貧困生資格，由此來獲得助學金；為了使自己在班級貧困認定小組評議時獲得高票，在評選之前就拉票賄選；拿著獲得資助的錢旅游，購買高端消費用品等。

(三)感恩意識淡薄

集“獎、貸、助、勤、補、免”六位一體的多元混合資助體系，較大程度滿足了當前家庭經濟困難大學生的日常學習和生活，使越來越多的貧困學生享受到資助，感受到了黨和國家的溫暖。 絕大多數家庭經濟困難學生獲得資助之后能夠常懷感恩回饋之心，但是也存在一部分學生“不知恩、不感恩、不報恩”，這些行為屢見媒體和報端，給高等教育帶來了負面的影響。 曾有學者開展過相關的問卷調查，結果顯示，89%的學生認為當前大學生感恩意識正逐漸淡化，需要在當前的資助育人工作中融入感恩教育。

(四)自立自強精神淡化

當前，在國家、社會各界以及高校的共同努力下，資助育人體系不斷完善，很大程度上解決了家庭經濟困難學生完成學業的基本問題，但也衍生了一些新問題，部分貧困學生過度依賴國家資助政策的庇護，養成了“等、靠、要”的思想，他們很多時候只愿申請無償助學金，不愿辦理助學貸款，不愿申請勤工儉學，缺少與困難做斗爭的勇氣，缺乏自立自強的精神，有些甚至只顧眼前利益，意志消沉、喪失理想。

二、 家庭經濟困難學生“精神貧困”的原因分析

(一)家庭因素

絕大多數家庭經濟困難學生來自農村和城鎮低收入家庭，長期的家境困難給一些貧困生埋下了自卑、脆弱、敏感等負面心理的種子，讀書成才成為他們擺脫困境、提高社會地位的主要途徑。 可是當寒窗苦讀十余載步入大學殿堂后，他們失望地發現自己的成績優勢不再，與一些城市的學生相比，他們的社會資源、經濟基礎、家庭背景和綜合能力都存在巨大差異，讓他們產生了深深的挫敗感，也由此產生了較大的精神壓力。

(二)社會因素

當前社會上存在一定程度的拜金主義、權利主義、享樂主義等不正之風，很多人重視和追求的都是經濟利益，也有很多人把經濟實力作為價值體現、地位衡量的標尺，高校學生也不免受到這種不正之風的影響，致使一些家庭經濟困難的學生產生虛榮攀比心理，覺得自己樣樣不如別人，不同程度地出現人生觀、價值觀扭曲等問題。

(三)學校因素

長期以來，高校資助育人的工作重心更多是落在經濟幫扶上，對“精神援助”不夠重視，對家庭經濟困難學生的心理幫扶還不夠，針對他們的人文素質培養也缺少有效措施。 據了解，助學筑夢資助征文、感恩回饋勵志演講等此類宣傳教育活動，貧困生參加的并不多，沒有形成廣泛輻射、示范引領的作用，資助育人的效果并不理想。 此外，現行的資助體系存在家庭經濟困難認定制度也不完善，檢驗貧困學生申報材料真實性的有效措施還要進一步健全。

(四)個體因素

心理學家費斯廷格指出:個體對自身價值的認知，是通過與他人的能力和條件的比較而實現的。 貧困生的成長環境使他們經常失落于自身的窘困，長期的壓抑使他們更容易產生自卑、自閉、氣餒、嫉妒等心理問題，他們往往易于憤世嫉俗、缺乏信任，甚至喪失進取心，自我認知缺失，習慣以一種歪曲的觀念看待身邊的人和事物。 長此以往，就會陷入一種心理上的混亂，造成價值觀、人生觀和自我定位與認知的迷失，最終導致人格的不健全。

三、 加強家庭經濟困難學生“精神援助”的建議

(一)優化學生資助工作體系

完善的貧困生資助體系是對他們開展精神援助的基礎和前提，通過量化指標與定性分析相結合的方式，輔導員、學生、家長和地方民政部門工作人員等多方聯動，學校和地方政府的數據信息資源共享，公平公正客觀地做好家庭經濟困難學生的認定工作；通過實地走訪、電話回訪、學生座談會、消費監督等方式，了解貧困生的基本情況，對于弄虛作假、過度消費的受助生應嚴肅處理，并且列入學生的誠信檔案，回收全部助學金；對于提供虛假證明的機構和工作人員，國家相關部門應嚴肅查處、依法依規追究責任，并且建立互聯網信息交流平臺，在網上曝光家庭經濟困難認定中的違法違規行為，從而保護真正的貧困生的合法權益。

(二)加強對困難學生的心理援助

經濟困難學生在成長過程中容易產生自卑、敏感等心理問題，精神援助工作要因人施教，采取有效措施，疏導心理問題，注重健康人格的引導。 首先，要完善心理健康教育師資隊伍，鼓勵學生輔導員自學心理健康相關知識，并通過培訓、進修，提高學生輔導員心理輔導能力，獲取心理咨詢師資格，以彌補專職心理輔導教師不足，同時組建專門的心理健康咨詢機構，專門從事學生心理健康研究工作，鼓勵、引導有心理問題的貧困生甚至其他有心理問題的學生放開包袱、主動走進心理咨詢室。 其次，要建立家庭經濟困難學生心理健康檔案，并且動態更新他們的檔案資料，以便及時研判心理援助的效果，確保心理教育、輔導的有效性、針對性。

(三)加強對學生的思想政治教育

推進“思政課程”向“課程思政”“思政隊伍”向“隊伍思政”轉變，有針對性的加強對家庭經濟困難學生的思政教育，將人文素養、感恩誠信、自我認知以及自立自強等教育內容作為“選修課”或“自修課”，與“必修課”有機結合，通過典型引領、朋輩激勵、自強講壇、第二課堂活動以及社會實踐活動等途徑加以實現，不斷引導他們學會誠信、懂得感恩、勇于奉獻，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。