淺談學生學習主動性培養

伏建軍 潘慧蘭

（1.甘肅省酒泉市玉門油田小學，甘肅酒泉 735019；2.甘肅省酒泉市玉門油田一中，甘肅酒泉 735019）

引 言

心理學是這樣定義教學過程的：教師根據一定社會的要求和學生身心發展特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和形成基本技能，發展他們的智力和體力，使他們形成一定的世界觀和培養道德品質的過程。

從辯證唯物主義認識論的角度來看，人類對事物的認識過程，是從感性認識上升到理性認識，這是認識過程的第一次飛躍；再由理性認識回到實踐，對實踐進行檢驗，也就是從認識到實踐、再認識再實踐的過程。中學生的認識過程則與上述過程有一定的差別。中學生首先接觸到的是書本知識，是間接經驗。如何理解、運用它們呢？教師如何引導學生學習呢？應當在認知階段、理解階段、運用階段，把學習的主動權交給學生。

一、認知階段

這個階段是學生利用已經掌握的知識直接學習課文的階段，包括學生自讀課文，自查工具書、參考書，進行正字、釋詞，了解作者，初步熟悉全文內容，對課文進行初步分析等。這是發揮學生個體主觀能動性的階段。教師為了培養學生的主動性和學習能力，應該相信學生，把學生的“學”放在首位，教師活動應該壓縮到最低限度，只需要巡回指導，了解學生學習中存在的問題。

教育學告訴我們：教學是在教育目的規范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。通過教學，學生在教師有計劃、有步驟的積極引導下，主動掌握系統的科學文化知識和技能，從而發展智力、開發體力，形成全面發展的個性。教師應該如何有計劃、有步驟地積極引導和巡回指導學生，才能使學生自覺、主動地掌握科學文化知識呢？這正是廣大教育工作者一直在探討的問題。

“導”者，引也，有接引、帶領的意思。它指的是帶領事物或人向某個目標前進，使人從一個狀態進入另一個狀態、從一個境界步入另一個境界。課堂中新課的“導入”，正是將學生從其他狀態領進學習狀態，從舊知識過渡到新知識的金鑰匙。

常言說得好，良好的開端是成功的一半。20多年的語文教學實踐，使筆者深深體會到，要想上好一節語文課，認知階段的指導、引導是非常重要的。教師引導得當，指導得體，就能將學生帶入多彩多姿的語文天地，采擷鮮艷的花朵。

二、理解階段

理解階段，教師要利用朗讀、討論、總結等環節指導學生領會字詞的含義，文章的脈絡、思路和主旨等，以解決認知階段學生學習中存在的問題。

朗讀是要學生熟悉理解課文，汲取寫作經驗。學生讀的同時要與“思”結合起來，邊讀邊思，這是對文章理解性地讀。在讀的過程中，教師要進行指導，讓學生明確為什么要讀、怎樣讀，哪些地方要重點讀，在此基礎上，訓練學生讀得準確、流利、有感情[1]。

例如，在《誰是最可愛的人》一課的教學中，筆者是這樣做的：朗讀時明確告訴學生，本文是一篇抒情色彩很濃的文章，是珍貴的歷史紀錄，處處洋溢著對志愿軍戰士的贊頌之情，讀來能使人獲得深深的教益。因為是抒情性很濃的文章，所以朗讀時要注意把握贊頌的情感，以情感為線索，重點朗讀對志愿軍戰士進行贊頌的段落語句。再如，朱自清先生的《背影》首段強調邏輯重音放在“最不能忘記”“父親的背影”上，在“是”字和“的”字之后有適當的停頓和語音延長，以此表達對父親的懷念之情。由于強調了朗讀，文中濃郁的情感像一根楔子深深釘入學生的腦海；由于強調了朗讀，為學生理解課文打下了基礎。又如，范仲淹的《岳陽樓記》運用了駢散結合的句式，朗讀時要求結合課后練習題，體會句式的特點及作用。

由于朗讀時有明確的要求和具體方法指示，這對學生理解作者的思想感情有很大的幫助。正如呂叔湘先生所說：“學的作用是感染，是作者思想感情能夠進入讀者的腦子，使讀者能像作者一樣想，有同樣的感情，這樣就算達到目的了。學習文學作品主要是讀，聽人讀、自己讀，那么，文學作品的作用就更容易發揮了。”

討論則是不同層次的學生在教師的引導下互相研究，取長補短的集體活動。討論的目的是解決學習中的疑難問題；討論的內容應是在學生明了教學目標的情況下，緊扣課本，在啟發思索的過程中，落實課文教學目標；討論時可以是同桌和相鄰的四人。討論前，教師應要求學生暢所欲言、各抒己見，但必須言之有據、言之有理，而不是想當然地說。討論時，教師應以普通發言者的身份參加，仔細傾聽學生的討論，與學生一起研究，必要時做些啟發、解釋。

例如，學習《愚公移山》時，學生對愚公妻子和智叟對移山的態度是否相同產生分歧。這時，筆者啟發學生從二人說話的內容和語氣處進行分析。大家你一言我一語，經過討論，求同存異，認為態度不同，愚公的妻子是關心他，并不是阻止，智叟則是阻止他移山。

討論問題時，教師應具備敏銳的觀察力，及時從學生的學習中獲得反饋信息，引導學生深入剖析疑難，使課文的理解不停留在表面，而是深入作者的內心世界。

同樣是《愚公移山》，根據提示，學生已經知道移山成功的原因，此時教師提問并讓學生討論：以神話結尾有什么作用？通過這個問題，學生能夠深入理解文章的寫作特點。

在討論過程中，教師要教給學生思考的方法，鼓勵學生發展創造性思維，多角度、多方面考慮問題，增強學生的思維能力。

例如，過去，人們認為愚公移山表明了不畏艱險、克服困難的決心和意志，那么現在，對“移山”和“搬家”，你會選擇哪一種？這樣的討論，或許不是課本上的要求，但有助于活躍學生思維，讓學生逐漸學會從不同的角度考慮問題，從而提高他們的思維能力。由于在討論中學生能夠相互啟發，興趣能夠得到充分的調動，集體的智慧也能得以充分發揮。

總結是指教師引導學生對所學知識進行概括歸納的活動。對中學生來講，總結的內容可以是一節課、一單元甚至是綜合性知識。不過，總結要達到提高學生思維能力的目的。教師可先讓學生自我總結，然后讓各個層次學生的代表進行自我總結，最后由教師歸納，這樣做可以起到強化知識的作用。

三、運用階段

學生從書本學到的知識是一種間接經驗，只有通過一定數量的練習和作業才能得到消化，通過練習運用才能掌握知識、形成技能。課堂學習和作業應該緊扣教學目標，數量適中、形式多樣。

例如，學習完新聞后，首先讓學生運用所學知識對報紙上的新聞進行分析，其次布置片段性練習，根據材料或擬定標題，或寫出導語、主體，字數60—100 字，最后進行完整篇章的練習。這樣由點到面、循序漸進的方法，在實際運用中可取得較好的效果。

總之，要把學習的主動權交給學生，以下幾點原則必須引起重視：把學生的學和教師的教結合起來；教學過程的設置和安排要能激發學生的學習興趣，發揮他們的主觀能動性；保證學生有一定的獨立學習時間。

結 語

綜上所述，要調動學生學習的主動性，必須讓學生知道學什么、怎么學。在認知、理解、運用三個階段，調動學生的積極性，才能提高語文教學效率，培養學生的綜合能力。