“生本課堂”下的小學數學教學探索

吳誠煌

（福建省南平市浦城縣盤亭中心小學，福建浦城 353414）

引 言

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者?！薄吧菊n堂”就是在這一理念下提出并發展起來的。它充分尊重學生的主體地位，強調“先學后教”“以學定教”，關注學生的動態生成和學習能力，讓學生在自主探究與合作交流中開拓思維，發展能力，真正使數學課堂成為學生成長的平臺，讓每個學生都能獲得全面發展，從而提升學生的數學素養，打造高效的數學課堂。

一、深化教學目標，突出學生的主體地位

教學目標是教學活動預期達到的結果，是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。在設計教學目標時，教師一定要關注學生已有的經驗和認知發展水平，這樣才能合理達成目標。在“生本課堂”下，教師不僅要制定合理的教學目標，更要將其轉化為學生的學習目標，讓學生明確自己需要完成什么任務、達到什么要求，這樣才能突出學生的主體地位，在達成目標的同時提升教育教學質量。

（一）變“教學目標”為“學習目標”

教學目標是站在教師的角度來設計的，而學生是課堂的主體，他們關注的是本節課自己要達成哪些目標，如何才能達成這些目標。對小學生來說，學習目標的確立，可以由學生自行完成，也可以在教師的指導下完成。這就需要學生在課前認真預習，充分理解學習內容，使學習目標具有可操作性。學生在目標的引領下進行學習，有的放矢，并且為達成目標努力探究與交流，每節課都過得很充實，并且可以最大化地提高課堂學習效率。

例如，“近似數”這一內容的學習目標為：①會用“四舍五入法”求一個數的近似數；②認識用“進一法”“去尾法”求近似數的生活實例；③了解準確數與近似數在生活中的應用，感受數學與生活的密切聯系。這樣的目標定位，更加注重學生對生活數學化與數學生活化的認識，能激發學生數學學習的興趣。

（二）變“硬性達成”為“動態調控”

學習目標確立以后，課堂教學就需要圍繞目標而進行，這既需要教師通過探究與合作來達成目標，又需要在課堂活動中更深層地思考與發現，將目標向縱深化推進，實現更多精彩的課堂生成。達成目標是課堂的重要任務，動態調控則讓課堂展現出更具生機與活力的一面。它不僅能夠培養學生的數學知識與思維方式，還可以讓學生的主體地位得到進一步凸顯。

例如，在教學“倍數與因數”時，教師可以讓學生自主探究2、5、3倍數的特點，以夯實基礎，為下一步學習質數與合數做準備。有的學生完成探究活動之后，又提出新的問題：4的倍數是否也有一定的規律？學生通過探究發現：不管幾位數，只要后兩位能被4整除，這個數就是4的倍數。一石激起千層浪，學生還會進行其他數的倍數探究，讓學習內容變得更加豐富。

二、完善課堂設計，拓展學生的思維能力

“生本課堂”突出學生的主體地位，讓學生走到課堂的中央，整節課都由學生提出問題并解決問題，這看似弱化了教師的地位，不再需要教師進行課堂設計了。其實不然，生本課堂下的數學教學需要教師在課堂設計上花更多的心思、下更大的功夫，因為教師要面對學生隨時出現的各種生成。這就要求教師深挖教材，多做預設，完善課堂設計，結合學生思維方式組織課堂，并在此基礎上拓展學生思維，使課堂教學更加高效。

（一）變“預設為主”為“關注生成”

課堂教學離不開教師的精心預設。學生的思維是靈動的，課堂上更需要關注的是學生的動態生成[1]。在教學過程中，教師要發現學生生成的價值，讓生成引領學生思維發展。教師要正確對待學生的生成，提取其中有效的數學信息，不可偏離方向，更不能影響教學目標的達成。

例如，在教學“分數的大小”時，教師往往只是預設了通分母或通分子兩種情況。但在實際教學中，有的學生用到了相減法，當一個數減另一個數大于0，則這個數大，反之這個數就小。有的學生用到相除法，當兩數相除大于1，則被除數大，反之則被除數小。這樣，課堂在生成中變得更有活力，學生的思維也得到進一步開發。

（二）變“傳授知識”為“拓展思維”

數學課堂教學不僅要注重“雙基”訓練，更要注重學生思維的培養。教學活動中，教師要多設計一些具有思維含量的問題，讓學生在思考與交流中拓展思維能力，提升數學素養。

例如，在教學“圓的面積”時，教師可以讓學生在學習圓的面積公式的基礎上，探究半圓和四分之一圓的面積，接著提問：半圓與四分之一圓的面積與誰有關？你能求出圓心角為30°的扇形的面積嗎？你能總結出扇形的面積公式嗎？這樣的問題極富挑戰性，也能激發學生的思維潛能，拓展學生的思維空間。

三、培養自學習慣，打造高效的數學課堂

現今是信息大爆炸的時代，知識更新很快，學生只有學會學習，才能跟上時代發展的步伐。培養學生的自學習慣，就是要讓學生從小學會學習、學會思維、學會創新。在課堂教學中，教師要給學生留出足夠的時間進行自主探究與合作交流。只要學生能夠自己學會的，教師就一定不要再教，這樣學生才能實現由“學會”到“會學”的轉變，養成自主學習的好習慣[2]。

（一）變“先教后學”為“先學后教”

傳統教學中的“先教后學”，學生只能被動地接受教師傳授的知識，而不能發揮學生的能動性，影響了學生創新思維能力的形成。生本課堂下的“先學后教”，可以讓學生的思維潛能得到進一步激發，從而培養學生的自學能力，使學生主動獲取知識，進而提高學習興趣。“先學后教”改變了教師只注重知識體系完整的理念，而將大量時間用在知識的延伸與拓展上，真正實現重難點的突破。

例如，教學“圓柱和圓錐”時，教師可以安排學生在課前用圓柱形和圓錐形器材，通過實驗得出等底等高圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一，在課堂上，教師只需對這一知識的應用進行拓展。例如，將一個圓柱體削成最大的圓錐體，圓柱、圓錐與削去部分的體積比為3∶1∶2，這樣就可以讓學生更好地把握本節的重難點。

（二）變“關注學會”為“重視會學”

數學教學既要關注結果，又要重視過程，教會學生知識只是教學的一部分，教給學生學習的方法，讓學生“會學”才是教學的根本目的。教學過程中，教師要加強對學生自主學習的檢查，讓自學成為學生的一種習慣，并在課堂上組織學生對自學成果進行交流，真正讓“先學”落到實處。教師要注重引導學生對方法進行提煉，大膽展示自己的思維過程，讓思維在“會學”中得到提升。

例如，在教學“正比例和反比例”時，教師除讓學生利用概念認識正比例、反比例關系外，還可以讓學生通過圖像加深對正、反比例的認知和理解。這樣學生不僅可以學會正比例、反比例的知識，還可以積累函數學習方法，為后續學習奠定良好的基礎。

結 語

小學數學課堂教學要充分體現學生的主體地位，教師要大膽放手讓學生自主探究與合作交流，讓學生在思維碰撞中更好地理解和掌握知識，逐步形成用數學方法分析和解決問題的意識，進而打造“以生為本”的高效課堂，全面提升學生的數學素養。