小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

福建省華安縣高車鄉(xiāng)際頭小學(xué) 童良容

目前，大部分教師依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味要求學(xué)生進(jìn)行生硬的朗讀或機(jī)械背誦，阻礙了小學(xué)生閱讀技能的有效提升。為此，教師應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，從他們的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，合理地設(shè)計(jì)生動(dòng)歡快的文本情境，力求給學(xué)生帶來積極的情感體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變他們對(duì)閱讀活動(dòng)的態(tài)度，適時(shí)地引領(lǐng)學(xué)生對(duì)具體的文字進(jìn)行感悟，逐步體會(huì)其中隱藏的內(nèi)涵，有效地培養(yǎng)并提升學(xué)生的文本感悟力，進(jìn)一步升華他們的內(nèi)心情感。

一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激起學(xué)生的文本閱讀興趣

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富的情境，力求給學(xué)生的多種感官帶來一定的刺激，逐漸豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生被所呈現(xiàn)的內(nèi)容所吸引，極大地調(diào)動(dòng)他們的閱讀熱情，從而邁出提高課堂閱讀效率的重要一步。

例如，教師在教學(xué)《草原》時(shí)，在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)了以下情境。首先，教師借助現(xiàn)有的多媒體資源，在課上展示一些風(fēng)景圖，給學(xué)生帶來一定的視覺刺激，從而引起學(xué)生對(duì)新授文本的關(guān)注，使學(xué)生在課上紛紛表達(dá)出自己心中的贊嘆。其次，教師再向?qū)W生播放一首《美麗的草原我的家》，給學(xué)生帶來積極的情感體驗(yàn)，使其對(duì)文本產(chǎn)生較大的好奇和閱讀興趣。最后，教師詢問學(xué)生內(nèi)心的感受。這樣的導(dǎo)入形式有利于激起學(xué)生對(duì)新授文本的閱讀興趣。

二、充分發(fā)揮文本情感的感染力，喚起學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴

由于教材中的每個(gè)文本或多或少都包含著作者內(nèi)心的初衷和情感，因此教師不僅要向?qū)W生傳授最基本的閱讀知識(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生體悟文本作者的創(chuàng)作意圖和最初的想法，只有這樣，才能喚起學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，使學(xué)生逐漸生成一種與作者情緒相同的情感體驗(yàn)，豐富小學(xué)生的情感，逐步增強(qiáng)他們的情感認(rèn)知。

例如，教師在教學(xué)《書湖陰先生壁》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下課堂教學(xué)過程。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)文本所蘊(yùn)含的情感。師：“通過對(duì)古詩(shī)的初步閱讀，說一說你們讀出了哪些感受呢？”生：“作者對(duì)湖陰先生有著一種贊美之情，他想通過這首詩(shī)來抒發(fā)自己這種獨(dú)特的感情。”其次，教師引領(lǐng)學(xué)生再次品讀所學(xué)的古詩(shī)文本，使學(xué)生更加深入地開掘并體悟文本中還未曾發(fā)現(xiàn)的情感。師：“請(qǐng)你們?cè)俅渭?xì)讀，想想這是什么類型的人所居住的地方呢？”生：“從詩(shī)句中的描述來看，大體的環(huán)境應(yīng)該是遠(yuǎn)離世俗喧囂的；再?gòu)募依锏牟贾脕砜矗换ㄒ凰w生活上比較宜人；由此得出，這應(yīng)該是隱士的居所。”最后，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)文本具體內(nèi)容的分析，逐漸悟出其中的情感。師：“大家已經(jīng)了解到文本內(nèi)涵，現(xiàn)在請(qǐng)你們來總結(jié)一下這首詩(shī)包含著怎樣的多重感情呢？”生：“這首詩(shī)不僅僅表達(dá)了詩(shī)人對(duì)于湖陰先生的贊揚(yáng)，同時(shí)也向世人表明了自己的淡泊心態(tài)。”教師充分發(fā)揮古詩(shī)文本的感染作用，進(jìn)一步喚醒了學(xué)生內(nèi)心深處的情感，增強(qiáng)了學(xué)生的領(lǐng)悟。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活深入講解文本，幫助學(xué)生理解其深刻內(nèi)涵

在閱讀教學(xué)中，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無法深刻體會(huì)某篇文本深層含義的現(xiàn)象，這就需要教師聯(lián)系小學(xué)階段學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)文本進(jìn)行講解，逐漸降低學(xué)生對(duì)于隱藏內(nèi)涵的陌生程度，同時(shí)有利于學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)所學(xué)文本重新進(jìn)行建構(gòu)，加深其對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)深刻內(nèi)涵的感悟。要想提高閱讀的整體效率，教師就要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過自己的努力和思考逐漸悟出真正的含義。

例如，教師在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)。師：“這篇課文當(dāng)中有提到過四個(gè)字——‘生態(tài)災(zāi)難’，請(qǐng)你們想一想生活中哪些生態(tài)現(xiàn)象符合災(zāi)難這一說法呢？”小學(xué)階段的學(xué)生可能會(huì)難以理解“生態(tài)災(zāi)難”，因此教師引導(dǎo)學(xué)生從他們的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，尋找相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象。生：“學(xué)生總是在校園里亂扔垃圾，這不僅影響整個(gè)學(xué)校或班級(jí)的形象，而且會(huì)出現(xiàn)惡臭味，污染整個(gè)空氣，給我們的生活造成不便。”……師：“看來大家發(fā)現(xiàn)了日常生活中也有這么多的生態(tài)問題，如果把每個(gè)地方的小問題放大到整個(gè)地球上來看，問題是不是就更嚴(yán)重了呀？”教師聯(lián)系小學(xué)生的日常生活進(jìn)一步講解文本，有利于學(xué)生逐步理解其中的真正內(nèi)涵。

綜上所述，語文教師要充分地考慮小學(xué)生的實(shí)際情況、原有的閱讀基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)課堂閱讀形式的接受程度，盡可能地從他們的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)豐富的、生動(dòng)愉悅的情境，逐漸降低其對(duì)新授文本的陌生程度，并給學(xué)生帶來積極的體驗(yàn)，逐步提升他們閱讀的熱情，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活對(duì)問題進(jìn)行思考，通過自己的努力逐漸獲取文章的核心思想，既要鍛煉高年級(jí)學(xué)生的閱讀思維，也要促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的有效提升。