推進高職院校產學研合作的供給側改革研究

邢 丹

(無錫城市職業技術學院，江蘇 無錫214153)

隨著高職院校現代學徒制的試點實踐，企業、學校、科研單位和教師之間的合作模式和關系也隨之發生變化，供給需求之間存在矛盾，產學研三者之間的供給側改革勢在必行。

目前，科研人員的科研成果數快速增長，然而成果向產業和市場的轉化率偏低，不到10%。高職院校在人才引進方面，受制于引進制度的約束，從企業引進專業人才的途徑并不順暢。技能型人才多集中于企業，如果僅靠職業院校的師資，想要培養出職業素養高的技能型人才難度很大。因此，為培養出更多符合人才培養要求的專業性人才，高職院校必須直面新常態，依靠產學研供給側改革，改進人才培養模式，拓寬人才引進渠道，企業行業共同協作培育人才。

從政治經濟學角度來看，高職院校的產學研合作立足于社會穩定和經濟發展角度。如果單以行業和企業需求側為出發點，可以將產學研理解為就業導向性的校企合作和產學結合，容易忽視科研的作用。但事實上，產學研應該是將專業與產業對接、課程與職業對接、教學與崗位對接、畢業證與從業證對接，應強調終身學習的重要性。高職院校的產學研合作應協調企業、學校和科研院所之間的資源，著重學校人才培養和教師科研成果創造。

一、基于供給側的人才培養方案改革研究

高職教育的供給側改革應轉變傳統思路，創新思維，融入“互聯網+”思維，以提高人才質量為根本目標。

(一)從需求角度出發，優化專業結構

專業設置過程中，應結合院校所在城市產業結構現狀，合理規劃專業布局，從知識、素質、能力角度，有效對接人才供給和行業需求。在“互聯網+”思維基礎上，秉持發展差異化原則，以區域產業的需求為出發點，結合“一帶一路”倡議等全國行動，設置更實用、更有地方色彩的專業。

隨著新的工作崗位不斷涌現，企業對于員工的要求也會發生變化。因此，高職院校必須及時進行專業調研，制定人才培養方案，及時加入新崗位、新要求，并在課程設置中加以體現。如：淘汰落伍專業，跟不上經濟發展要求的專業應及時取締，增設與新形勢相符的新專業；將傳統專業進行整合，設置實用性更強的復合型專業，以適應“互聯網+”新常態；開設特色專業，重點培養就業趨勢好、招生情況優的專業，優先發展、重點支持校企合作度高的專業。

改革課程體系，優化教學方式，創新教學內容。人才培養方案中，要體現行業標準，重點培養學生的技能。高職院校應根據行業產業的不斷變化，靈活優化專業設置；人才培養應立足于行業標準，將崗位所需的核心能力進行提煉，設置相對應的課程并加入人才培養方案中。

(二)合理設置各專業培養要求，培養復合型專業人才

隨著社會對人才的要求不斷提高，復合型人才的培養勢在必行。目前，制造業、服務業等產業中，“互聯網+”思維方式的重要性正不斷加強。基于此，高職院校應及時改變高職教育方式，在互聯網技術的運用基礎上，通過模擬的方式讓學生能更多地體驗職業環境，提高學生的實操能力。可以讓學生在各種在線課程平臺上學習教育教學資源，利用手機和電腦，寓教于樂。此外，高職院校應通過信息整合和大數據監測手段，分析學生的學生需求和習慣，根據學生的需求提供對應的教學資源供給，以改善教學質量。

(三)充分利用社會資源，增強學生實踐操作能力

高職教育的培養目標是應用型、技能型人才，因此，在培養過程中，高職院校應充分利用校內外資源，注重培養學生的實踐能力。一方面，在校內授課過程中，應根據“項目導向”原則，提高學生學習的主動性，著重培養學生的創新創業意識；另一方面，應加大校企合作力度，安排時間讓學生去企業學習實踐，讓學生更清楚自己的定位；同時，學生評價方式不應僅限于學校教師評價，而應引進行業企業專家評價的方式，充分考核學生的綜合能力。

大力引進行業資源，多樣化高職院校師資隊伍。可以定期組織講座，邀請行業企業出場，展示和討論行業和企業內部的最新發展動態，使學生能夠及時了解專業最新要求，同時也可以拓寬教師的教學知識面，優化教學內容。

為學生創建更多實踐基地，增加實踐教學環節比重。豐富學生的學習方式，可以定期組織學生去合作企業參觀學習，了解企業文化，掌握專業對口企業崗位需求，進而使學生學習更有針對性，提高專業培養效率。

(四)培養學生創新創業思維，提高專業就業質量

創新創業型人才的培養，是國家教育、人才培養的重要方向。因此，高職院校需要投入資源，組織教師進行創新創業教育，培養學生的創造能力和創新思維。

具體地，高職院校應為學生提供創新創業的資源。實際訓練是培養學生雙創能力的最佳方法，通過情景式教學、體驗式教學手段的運用，幫助學生掌握專業知識，如開設創業心理學、商務禮儀、投資理財等課程。雙創教育應貫穿于學生的理論教學、實踐教學中，使學生在學校成功培養創新思維，掌握創業能力。另外，學校應優化雙創教育的環境，加大創業基地的投入力度，組織策劃雙創比賽，推進創業項目的建立與實施。從學生角度出發，在校園中營造出良好的創業氛圍。

二、基于供給側改革的科技成果轉化機制研究

科技成果專業是指以提高生產力為目的，對科學研究技術所產生的科技成果通過后續再開發、推廣、應用等手段，形成新的成果的活動。高職院校對科研工作的重視程度正不斷提高，同時也產生了較豐富的科研成果。但是，通過分析已結題的項目，會發現高職院校的科研只停留在最基礎的理論階段，缺乏實踐應用價值，科研成果轉化率低。高職院校與地方經濟結合普遍較緊密，設計地方產業的研究項目較多，因此，應制定保障措施，提高這些項目成果的轉化率，促進社會發展。

(一)提高科研選題與產業、行業結合度

成果轉化率的提高，離不開社會的認可，因此，高職院校的科研選題應從市場需求角度出發，圍繞行業和產業緊缺課題進行研究。高職院校相對于本科院校而言，部分師資來源于企業，他們具有豐富的企業實踐經驗，在課題研究過程中，能夠將理論和實踐相結合，幫助企業少走彎路，可以提出一些真正有用的對策建議。因此，科研人員與企業人員之間應加強溝通，使雙方及時交流并獲取最新信息。

(二)合理制定政策，優化教師考核辦法

高職院校的課題多來自橫向科研項目，支持經費一般較少，一定程度制約了教師科技成果在市場中的放大效益。對此，建議高職院校在進行課表申報工作時，使教師在選題階段就對本課題的預期成果和可能帶來的市場效益進行論證，使科研課題效益更科學化。

加大教師對于科研經費的個人配置權。目前很多高校院校的科研經費管理部門，對于科研經費的限制較多，科研經費使用和花費審批流程與操作程序過于復雜，致使教師申請課題的積極性遭受打擊，降低了學校科研成果數量，同時科研質量也未能得到提高。對此，應放開科研課題經費使用范圍，提高課題申報者的主動參與意愿，完善現行的科研考核體系，增加成果轉化的科研考核比重。

(三)提高知識產權保護意識，搭建成果轉化公共平臺

科技管理部門應鼓勵課題負責人進行專利申報，并對專利進行主動保護，防止課題專利遭受侵犯；科研成果的轉化離不開信息平臺，高職院校應及時建立健全信息溝通制度，讓信息在學校和市場之間流動通暢，提高科研成果轉化率。

院校應成立科技成果轉化專門機構，負責受理科技成果申請、轉化等系列工作，并配備專人管理。也可通過托管等方式，通過引進第三方中介機構，充分利用市場手段，建立健全科技成果交易機制。

三、基于供給側改革的產教融合校企合作辦學模式研究

高職院校要成功培養出技能型、應用型人才，離不開企業的參與。因此，校企合作對于高職院校而言極其重要。目前，高職院校的校企合作仍存在一些問題，如，某些學校尋找的合作企業，認為培養學生是一種負擔，讓學生來本企業實習，只為找臨時廉價勞動力，而并沒有與學校共同培養人才的意識，企業作為理性人，追求的是利潤最大化，校企合作中高職院校本身和本科院校之間存在差距，很多企業更加偏好和本科院校合作。校企合作是學校和企業雙方的事情，因此，學校在設置校企合作方案過程中，應綜合考慮學校能為企業帶來的效益。

(一)校企共建共享平臺，資暢通源共享渠道

高職院校在校企合作過程中，應綜合考慮專業所在產業行業的情況，并制定出符合當地產業需求和現狀的校企合作方案，進而推進產教融合。創新創業教育中，需要學校投入資金建立創業基地，打造創業平臺，為學生營造良好的創業氣氛，可以引進行業中知名企業入駐學校，建立校內實訓室、實驗室，建立雙創教育平臺，學校和企業可以在平臺上共同培養學生，學生在使用過程中，可以咨詢校內老師，也可以咨詢校外企業專家，達到理論和實踐相結合的教學效果，將學校專業、學生就業、企業崗位有機融合，為學生以后工作奠定堅實的基礎。

(二)推廣“職教集團”辦學模式，集團成員單位協作育人

教育部主張“推進集團化辦學和職業教育園區建設”，建議高職院校在人才培養過程中，可以結合本行業、本地企業以及科研院所資源，進行人才的聯合培養，在聯合培養觀念基礎上，產學研三方進行溝通交流，形成多方機制，包括學校和企業、學校和行業、學校和政府、學校與產業之間的協同育人等。

在集團內部，學生所在學校是培養人才的主力，負責教授學生基礎知識、實踐技能，在此基礎上，其他院校和企業負責進行同專業、同行業學生和員工的知識培訓，使學生在本校學習時，能多了解其他學校本專業學生的學習情況，同時清楚專業就業崗位要求，從而更有針對性地進行專業學習。

職教集團內部需要建立結構模式，可以將組織單位和參與單位根據分工的不同，分為核心層單位、骨干層單位和協作層單位。

(三)深化校企合作，探索“校中廠”“廠中校”辦學模式

為豐富學生的理論與實踐知識，高職院校可以和行業企業協作，創辦教學與生產融為一體的教學方式。在校內，可以引進企業進行人才培養，在學校教師進行理論教授的同時，校外企業在學校成立一個具有真實生產環境的經營場所，使學生在本場所學習時，真正地從事生產工作，同時可以開展創新和研發；在校外，學校可以組織學生前往合作企業進行頂崗實習，通過“邊學邊做”，實現學校和企業資源共享，協作育人。

(四)多元化校企合作模式探索

產業行業的發展日新月異，社會對于人才的要求也隨之不斷更新，為及時適應社會的需求，高職院校在人才培養過程中，應立足于企業對于專業人員的崗位要求，發揮自身行業優勢，合理制定校企共同培育、適應社會發展的人才培養方案，以培養出能力強、技能高、基礎扎實的復合應用型人才。具體地，可以采用以下幾種校企合作人才培養模式：

1.“工學結合”型培養模式

以培養學生操作技能、學習能力為目的，充分利用校內外資源，校內教師在講授理論知識的同時，利用實訓室使學生進行實訓操作模擬，認識本專業崗位工作的內容。同時，學校與企業達成合作，將學生送入對應企業進行實習，讓學生親身到對應工作崗位進行操作，接受企業員工的指導和培訓，盡可能地提高學生的參與熱情，達到工學結合的人才培養目的。通過“工學結合”，學生了解到了本專業相關崗位的工作要求，在校內進行學習時，能更加有針對性，有助于學習效率的提高。目前普遍流行的“工學結合”模式包括：①“2+1”模式，即學生前兩年在學校接受理論知識和基本技能的學習和訓練，最后一年去相應的企業進行崗位實習；②“1+1+1”模式，即第一年在學校接受基礎知識的學習講授，第二年去對應企業進行實習，第三年一部分在校內、一部分在校外企業學習；③“1+2”模式，即第一年在校內接受理論知識和基本技能的學習與訓練，后兩年在校內學習的同時，去實習單位工作。

2.“訂單式”培養模式

此種培養模式要求高職院校與企業聯合培養學生，由學校、企業、學生和學生家長簽訂協議，并成立訂單班。“訂單班”的學生在大學三年中，所有課程都是由企業和學校共同制定和講授的，校內教師主要負責理論性知識講授，企業專員負責專業對應工作崗位知識和要求的講授并傳授實操經驗。“訂單班”合作企業一般會在校內建立專門的實訓場地，為學生提供工作時需要的設備，學生畢業后可以選擇直接去企業進行就業。

3.“政企校”結合型培養模式

該模式是政府、企業和學校三者緊密結合，立足于當地產業特點，進行深入協作培養專業性行業技能人才。“政企校”結合型培養模式是產教融合、校企合作辦學的體現，強調市場需求是人才培養的立足點與側重點，培養緊貼行業需要的技能型人才，在學校專業師資與教育基礎外，離不開政府的政策保障和企業的共同參與。