經濟欠發達地區本科院校軟件工程專業發展困境的分析

黎利輝，黃恒秋

(廣西民族師范學院，廣西 崇左 532200)

0 引言

本文所指的“經濟欠發達地區本科院校”是指學校所在地為非一線城市、非沿海發達城市、非省會城市，且為2000年以后由國家教育部批準設立的公辦本科院校，他們一般是省市級直屬的地方院校，一般是由高職院校或大專院校升本而來，其中很多學校在經濟欠發達地區進行辦學[1]。這些學校基于各種現實因素，往往將學校定位為教學型、應用型高校。這些院校一般都開設了軟件工程專業，與眾多非工科專業相比，軟件開發人才培養難度大，學生學習難度也大。因為軟件開發行業入行的技術門檻高，需要記憶與理解的知識多，行業前沿知識更新速度快，新技術新方法新手段層出不窮，學生與老師往往難以緊跟最新技術潮流。

絕大部分企業為了降低成本，不愿意承擔新人的培養工作，但他們想在應屆畢業生中招一些熟練的軟件開發人才又非常困難，學生在畢業就業時，往往難以找到軟件開發專業對口的工作[2]，這說明眾多經濟欠發達地區本科院校在軟件開發人才培養上出了較大問題。站在這些學校的角度來看，因為受各種因素的影響，專業發展困難重重，具體表現在以下幾個方面。

1 地方經濟對專業發展支持不足

很多經濟欠發達地區本科院校是省市兩級管理，辦學經費由省市兩級財政撥付，因為地方經濟落后，地方財政往往比較緊張，故老師工資待遇比省部級直接管理高校的老師工資待遇低，且地方政府提供的教師編制數量有限；地方教育與醫療資源薄弱，對優秀師資吸引力較小。

信息產業一般在北上廣深等一線城市、沿海發達城市和各省會城市比較發達，經濟欠發達地區軟件產業往往很薄弱，故地方產業對軟件開發人才培養支撐能力較弱，如校企合作建立難度大，當地企業能夠提供的實習實訓機會少，若組織學生去發達城市見習、實習，經費問題又難以解決，因為這些學校的學生大部分來自農村，家庭經濟貧困，外出實習所需要的500～2 000元的經費，對他們家庭來說是一筆不小的支出，很多學生難以支付這個費用。

2 生源質量有待提高

與211、985、雙一流高校相比，因為地方經濟落后，城市對學生的吸引力較弱，且學校與專業平臺實力不濟，難以吸引高素質的學生。經濟欠發達地區本科院校學生素質不高體現在很多方面，如上進心不足，自制能力不強，自學能力差，理解能力不強，見識面不廣等。

在眾多問題中，自制能力不足，上進心不強這兩點最為突出。這些學生讀大學時，因為上進心不強，絕大部分人沒有繼續讀研深造的打算，并且讓他們滿懷激情的其他奮斗目標也很少。211、985、雙一流高校有很多個人設立的獎學金、助學金，經濟欠發達地區本科院校這類獎學金、助學金很少，往往只有政府設立的各類獎學金與助學金，并且覆蓋面較小，故通過獎學金、助學金激勵全體學生認真學習、奮勇拼搏的作用有限。在期末考試要求不難，很容易通過的情況下，這些學生在讀大學時，往往精神空虛，奮斗動力缺乏。有些同學即使有奮斗目標，卻因為自制能力跟不上，眼高手低，最終結果也不太理想。

3 管理理念與管理方式落后

與經濟發達地區的高校相比，經濟欠發達地區本科院校特別優秀的人才不多，很多近二十年升本的高校，受升本前的管理模式與管理理念影響較大，故這些高校管理理念與管理方式往往不夠先進，具體表現在以下幾個方面。

3.1 職稱評審機制跟不上學校或專業向應用型轉型發展的需要

很多經濟欠發達地區本科院校將學校定位為教學型、應用型高校，但在職稱評定時專業科研導向非常明顯，即使有部分學校開始試點教學型教授的評定，但是教學水平的高低，教學質量的好壞均難以考評，因為教師與教師之間的橫向比較難以實施：(1)每個老師所上課程不一樣，課程之間難易程度也不一樣，且教考分離在現階段受人力、物力的制約，難以真正實施，老師們往往自己命題自己閱卷，故通過考試結果無法橫向比較老師之間的教學水平。(2)通過學生選修人數來反應老師教學水平這一辦法在經濟欠發達地區本科院校里也不可行，因為這類本科院校師資往往嚴重不足，很多專業課程只有一個老師愿意上，學生無法自主選擇上專業選修課，在實際培養過程中，全體學生均由老師選擇上同樣的專業選修課程。(3)通過學生評價來考評同一專業的老師教學效果也不太科學，因為課程難度差別很大，上難度大的課程的老師，往往得分不高，學生評價也不一定客觀，經常會出現對學生要求松，考前給學生進行有針對性復習的老師往往得分高的現象，這樣就違背了通過學生評價來促進教師提高教學水平，提升教學質量的初衷。正因為教師之間的教學水平、教學質量難以橫向比較，故在職稱評定時教學型教授的評定依據標準很難制定，最終往往依據教改論文級別與數量來作為教學型教授的評定依據，可是教學論文寫得好與授課水平高、軟件工程實踐能力強、深受學生認可之間的關聯性并不強，有些責任心強的老師把很多精力花在教學上，雖然深受學生愛戴，但沒有太多精力寫論文，這些老師反而在職稱評定的時候受挫。

學校與專業雖然定位于應用型，但是教學與科研分離嚴重，老師們在教學與學生相關事務上花費的精力，對其科研促進很少，故老師將精力花在學生培養方面的動力不足，而熱衷于發表科研與教改論文，應用型軟件人才培養困難重重。

3.2 學校對學生學業成績的管理要求不嚴

長期以來受“嚴進寬出”辦學模式與辦學思想的影響，各管理層對“嚴進嚴出”的辦學模式與辦學思想接納度不高，并且很多管理人員擔心如果對學生加大留級、延遲畢業、退學等懲罰措施，會激發學生的反抗意識，進而影響到自己的事業與個人發展，故不敢對學生從嚴要求。在各類考試的組織管理方式上，學生如果不及格，則先補考再多次重修，這種方式給任課老師帶來了很大工作量，并且如果老師要求嚴格，學生會對該老師怨恨甚深，任課老師為了避免麻煩與師生關系緊張，往往會在平時成績評定、考前復習、閱卷等環節，盡量給學生提高及格的機會。以上因素導致學生對期末考試敬畏心不足，經濟欠發達地區本科院校的學生與211、984、雙一流高校學生相比，上進心本來就不強，很多學生平時學習不認真，到了臨考前一兩個星期才匆匆復習，通過考試促進學生全面復習的功效甚微，學習效果之差顯而易見。學生對考試不重視往往就會對整門課程或整個專業學習不重視。

3.3 上級部門對專業的評價體系、導向措施有待調整

為了響應國家號召，同時基于學校辦學的現實條件，經濟欠發達地區本科院校絕大部分都已經定位于應用型、教學型高校，其軟件工程專業也定位于培養高水平應用型軟件開發人才。但很多地方上級部門在考評各學校的專業建設水平時，并未針對地方應用型、教學型本科院校制定獨立的考評體系，而是將這些學校的專業辦學水平與高水平研究型高校的專業辦學水平放在同一考評體系下進行衡量，往往通過教師學歷、職稱、科研成果、硬件條件以及學生就業等方面來衡量一個專業的辦學水平，故學校層面在引進教師時有片面追求高學歷、高職稱的傳統。具有高學歷、高職稱的教師科研往往是其強項，軟件開發工程實踐能力是弱項，而在企業從事多年軟件開發工作的學歷為本科的軟件工程師，卻因為職稱與學歷達不到學校或上級部門的要求而難以引進來，即使引進來了，也難以借助實踐經驗強的軟件工程師向上級爭取到好資源，這些因素都導致引進來的師資與應用型人才培養的目標吻合度不高。同時受上級部門資源分配模式的影響，這些己定位于應用型、教學型的經濟欠發達地區本科院校為了爭取資源，實際辦學過程中，在制度配套、資源配置等方面又遵循著傳統學術型本科院校的辦學路徑[3]，進而導致這類學校應用型、教學型的辦學特色難以落地實施。

3.4 管理人員服務意識不強

學校行政人員的升遷過程中，普通老師對他們的影響不大，很多領導對上級的服從意識強，但是對下級或普通老師的服務意識弱，且官僚化、形式化現象嚴重，這些現象在經濟欠發達地區本科院校尤為突出。學校的現狀與未來，關鍵取決于廣大普通老師的水平及努力，如果管理部門服務意識淡薄，提供給師生的配套服務不能跟上，會導致很多其他問題。如水電問題報修后遲遲得不到解決，通信網絡不穩定，上課環境條件差等，這些問題的積累對師生的工作、學習影響很大，師生對管理職能部門怨氣也不斷積累，雙方不友好的氛圍不利于整個學校的良性發展。

4 教師數量與水平跟不上培養高水平軟件開發人才的需要

經濟欠發達地區的本科院校大部分是從大專或高職院校升本而來，并且很多是從傳統的師范高等專科學院升本而來，升本前就在學校從事教學工作的老教師往往沒有軟件開發工作經驗，甚至很多老師都是因為教學需要，由其他專業轉行而來。比如筆者所在的學校，很多計算機老師就是從原來的數學專業和電子專業轉行而來，這些老師軟件開發實戰經驗非常欠缺。經濟欠發達地區，地方經濟與工資待遇均對優秀師資吸引力太弱，且引進的教師往往擅長科研，工程應用實踐能力普遍不足。而這些地區軟件產業往往又比較落后，引進企業專家進校授課的難度較大。

受評職稱要求出專業學術成果或教學成果的影響，老師將課余時間主要花在寫論文、申請各級各類項目上，教學上應付了事，不愿意通過各種手段提高教學質量，也不愿意鉆研軟件工程實踐技能。導致的后果是：教學形式單一，課堂教學以傳統的單向知識傳遞為主，運用現代化的輔助教學手段較少，教學過程管理不到位，絕大部分老師具有“不管學生學習好壞”這樣消極的教學態度。

5 結語

以上眾多原因中，對專業發展影響最大的是“管理理念與管理方式落后”，因為高校一時無法左右地方經濟與教育政策，而通過改進管理理念與管理方式將學校與專業辦好了，自然容易吸引到優秀師資與優秀生源。那么在資源與政策有限的前提下，如何辦好軟件工程專業，如何培養好應用型軟件開發人才呢？可以從以下幾個方面做很多工作。

轉變觀念，加大軟件開發應用型人才的引進力度。從企業適當引進具有多年軟件開發經驗的軟件工程師來從事一線軟件開發教學工作，對這些人才降低引進時的學歷學位要求，特殊情況下只要滿足本科學歷與學士學位即可，并在安家費等方面給予一定的傾斜。否則老師的軟件開發工程經驗欠缺，不可能培養出軟件開發工程能力出眾的學生來。

職稱評審機制是學校發展最重要的指揮棒與牽引力，經濟欠發達地區本科院校一定要理順職稱評審機制與學校、專業發展定位之間的關系，切實發揮好這個指揮棒的作用。在職稱評審時，要引導廣大老師做好教學本職工作，具體到軟件工程專業，還要引導老師切實提高自己的軟件工程實踐能力，如適當加大指導學生參加各級各類專業競賽在職稱評審中的重要性。這方面的工作還任重道遠。

經濟欠發達地區本科院校往往存在很多形式化的活動與材料，存在很多無效管理，這些活動與材料讓廣大老師疲憊不堪，浪費了大量的人力與物力。學校各級管理人員，不能一味地做加法，應當有減少形式化的活動與材料，減少無效管理的思想理念與措施。通過各種做減法的操作，可以節省大量的經費與人力，并將它們投入到提高老師待遇和為師生提供服務上。老師的待遇好了，能招聘到的老師的數量自然會增多，生師比降到合理的范圍之內后，每個學期的教學任務才會降低，老師也才有更多精力去從事許多有益于提高專業辦學水平的工作。為師生提供的教務、后勤等服務提高后，全校師生工作、學習、生活都處在舒適的環境中，師生們心中的怨氣自然大量減少，這樣很多工作就會走向良性循環。

經濟欠發達地區本科院校軟件工程專業發展過程中面對的困難很多，辦學質量也有待提高，但是從發展的眼光來看，這些院校為我國高等教育從精英教育走向大眾化教育做出了重要貢獻，通過培養軟件開發人才極大地提升了地方軟件產業的水平，同時從更廣的層面來看，經濟欠發達地區本科院校在近二十年來大量擴招，極大地促進了城市化進程，擴大了內需，整體上提升了人民素質。總之成績是顯著的，發展是無止境的，讓我們一起努力吧。