高職院校應用數學中OBTL模式的有效應用

任佳麗

(哈爾濱鐵道職業技術學院，黑龍江 哈爾濱 150000)

0 引言

數學課程教學作為高職院校教學的重要組成部分，在日常教學工作中占據重要地位，高職學生在學習專業課程時也以數學為前提基礎，對學生日后就業有著關鍵性影響。但在高職院校數學實際教學過程中，仍未及時轉變傳統數學教學模式，整個教學工作中存在較多亟待解決的問題。因此，高職院校應在數學教學中積極引進OBTL新型教學模式，幫助教師靈活運用OBTL理念不斷優化教學結構體系，針對學生個體差異性合理規劃多層次考核方式。

1 數學中OBTL教學模式的意義和特點

1.1 OBTL教學模式的重要意義

數學中OBTL模式通常以教學目標和教學成果為主要前提依據，有序開展后續相關教學工作。在OBTL模式實際應用過程中，應遵循教學目標與教學成果的導向作用，確保學生成為教學工作的主體對象，以培養學生綜合素質及實踐應用能力為根本教學目的，從整體上提高學生數學核心素養。其中，以學生在學習過程中獲得能力、知識層面以及綜合素質為教學目標與教學成果，有利于培養學生在未來工作崗位中具備良好的適應能力。在高職院校數學實際教學過程中，教師應充分發揮引導者的作用，實時掌握學生學習動態，及時發現學生在學習過程中存在的問題和不足，為學生設定有針對性地學習目標[1]。

1.2 OBTL教學模式的特點

數學中OBTL模式具有教學目標、教學成果明確的鮮明特征。教學目標和成果的清晰性，有助于將最終教學效果的良好優勢全面體現出來，還能簡化教師對學生的評估流程，全面提高數學教學工作的可操作性。應用OBTL教學模式，教師不僅能通過具體的教學目標與教學效果明確日后教學方向與定位，還能創設更多元的教學技術手段，有效提升教師教學工作的可靠性與實操性。另一方面，基于明確的學習目標，不但有利于學生加強對數學理論知識印象的深度與廣度，還能從根本上提升學生的學習效果，充分調動學生對于數學課程學習的自主能動性，培養學生形成良好的創造性思維及開放性思維，強化學生對未知數的創新能力。

2 高職院校應用數學中OBTL模式的有效應用策略

2.1 基于崗位實際需求強化數學教學目標

在OBTL模式實際應用過程中，應以學生未來就業為教學主導方向。培養學生全面均衡發展作為主要教學目標，應充分考慮學生動手實踐操作能力以及專業性技能等培養要求，確保培養的高素質綜合人才滿足社會需要以及即將從事行業的發展需求。在此基礎上，在高職院校初中數學課程中，應將數學理論知識作為開展相關教學工作的核心基礎，培養學生利用數學理論知識解決實際問題的能力，整體提高學生數學綜合應用能力，并以此作為最終教學目標，引導學生在自主探究數學理論知識時樹立科學嚴謹的意識，鼓勵學生積極在數學課程學習過程中針對具體內容創新學習方法、學習技巧等，高度重視培養學生數據采集與處理能力、學習案例分析能力以及運用數學思想的綜合能力，引導學生借助數學綜合能力適應從事崗位實際需求。其次，在高職院校數學教學過程中，學生應結合自身未來就業方向有針對性地開展數學應用學習活動，而教師需要根據實際教學內容將各階段教學目標細化，幫助學生明確預期應達成的學習效果，從而檢測教師最終教學目標以及教學成果落實情況。另外，學生在自主學習數學課程時，并優先制定科學合理的學習方案，認真對待數學知識預習環節，從而激發自身最佳學習狀態，盡可能與教師教學狀態進行有機結合，這種方式不但能幫助學生對自身學習情況有基本認知，及時鞏固自身所學知識點，還能在一定程度上有效提升教師的教學效率，將教學成果的最大化價值全面體現出來[2]。

2.2 突出強調學生在數學教學中的主體地位

教師在高職院校數學課程正式教學前，應結合實際教學內容以及學生認知能力，有針對性地設計教學方案。在數學課程實踐教學中，教師應基于具體的教學目標選用合理方式開展數學課程教學活動，及時轉變傳統枯燥乏味的教學模式，引導學生全身心投入數學課程學習中，發自內心地喜愛這門學科，充分調動學生參與數學學習活動的主觀能動性。與此同時，教師應充分發揮自身數學理論知識引導者作用，鼓勵學生獨立解決數學應用問題，由教師在旁針對學生的問題予以適當指導，從根本上提升學生數學實踐應用能力。學生在解決數學問題過程中，應有意識地鍛煉自身思維能力，深入探究數學問題的本質和相關知識點，更深層次地將數學問題進行深化，加強自身對數學理論知識印象的深度，真正將所學數學知識進行吸收內化。另一方面，教師在數學課程教學過程中，應結合具體教學案例，以學生課堂表現、作業反饋以及測驗結果為主要參考依據，引導學生將數學理論知識與自身專業進行融合應用，充分發揮兩者特有的優勢。此外，教師還應采取科學手段正確引導學生完成相關任務，帶領學生探索解決問題的最佳方案，結合生活中實際數學應用問題，為學生創設具體的生活化情境，帶領學生靈活運用數學理論知識解決實際問題，進一步加強學生動手實踐能力，培養學生的邏輯思維能力以及批判性思維能力。其次，教師應組織學生以小組為單位進行分工合作，自由探討學習過程中面臨的重難點問題，共同商議最佳解決方案，完成相應挑戰。在小組合作實踐過程中，教師可以帶領學生針對具體問題的解決方案進行自由討論，充分調動學生自主思考問題的思維過程，確保每位學生都能積極參與小組討論活動，這樣有助于開發學生想象空間和思維方式，始終保持積極向上的學習態度探索解決問題的方法，從而實現培養學生有效解決實際問題的教學目標。在課余時間，教師還可以組織學生采用微課學習方式，針對所學課程內容進行預習，為小組成員打造自主學習的良好環境，既有助于引導學生樹立小組分工合作意識，還能提高學生的人際交往能力與語言表達能力，真正將所學數學理論知識進行內化。在數學課程正式結束后，教師還應充分注重學生教學評價環節，對學生實際表現予以客觀真實的教學評價，采用面對面交流的方式積極與學生進行互動溝通，全面掌握學生的個人意愿和感受，認真傾聽學生在學習過程中產生的看法和見解，落實教學評價調研環節。基于此，通過這種OBTL模式有助于在課堂教學中提高學生自主學習能力，同時還能培養學生思維創造能力、綜合實踐應用能力以及團隊分工合作能力等，真正為學生自身綜合素質提供基本保障。最后，高職院校應積極引入先進的教學設備，緊跟時代發展趨勢，靈活運用各種輔助性教學手段。高職院校學生作為即將步入社會的主力軍，其自身行業服務能力對推動我國均衡發展有著關鍵性影響。因此，高職院校應采取有效措施，拓寬教學渠道，為學生提供豐富的學習設備，打造高端教學環境[3]。

2.3 構建完善的教學評價體系檢驗教學成果

教師在數學教學過程中，應構建完善的教學評價體系檢測學生學習成果，并針對學生檢測結果進行分析處理，為學生講解教學評價體系的主要檢測方式和要求。利用這種定性評估標準、可操作性原則，有利于教師及時調整教學計劃，從長遠角度出發完善教學方案，不斷優化各種教學手段，為教學目標的全面實現奠定良好基礎。其次，高職院校數學中OBTL教學模式作為新興教學模式，在數學課程教學中起到至關重要的作用，同時對課堂教學效果也有著顯著積極影響。在OBTL模式實際應用過程中，有利于深化學生對數學理論知識的認知，通過OBTL教學模式更明確學習目標和學習成果，在學習過程中實現化被動為主動的良好風氣，幫助學生保持規范的數學學習習慣，有方向性地完成學習目標，并在解決數學實際問題過程中提高自身綜合能力，深入了解并掌握相關數學理論知識實用性價值，感知數學學科的獨特魅力。

3 結語

數學中OBTL教學模式對推動高職院校數學教學具有積極意義，但OBTL教學模式在實際應用中尚不完善，這就需要相關教育工作者采取有效對策，不斷進行創新與優化，尊重學生個性化發展，充分激發學習積極性，有效提高學生自主學習能力。在高職院校數學教學過程中，可以應用基于崗位實際需求強化數學教學目標、突出強調學生在數學教學中的主體地位、構建完善的教學評價體系檢驗教學成果等有效策略，推動高職院校數學教學長遠發展。