高中思想政治學科核心素養之科學精神培養

王曉平

（河北省南和縣第一中學，河北邢臺 054400）

引 言

科學精神在思想政治學科核心素養中是符合時代潮流的內容，對學生思辨能力的提高和正確價值觀的形成具有重要意義。在高中思想政治教學中培養學生的科學精神，要求教師在教學中引導學生用科學辯證的思維方式觀察、思考世界，對周邊事物進行符合社會和自身利益的價值判斷，抵制外界的不良誘惑，采取科學的方式處理問題，從而進一步提升自身能力，為社會做出更大的貢獻。

一、培養科學精神的意義

（一）培養學生正確的價值取向

高中階段是學生建設自身“三觀”的重要時期。在思想政治課學習過程中，學生能進一步端正自身思想，正確判斷生活中出現的各種問題的是與非，并在實踐中采取符合科學精神的行動。高中思想政治課主要從經濟、政治、文化、思想四個方面教授學生。經濟方面，學生需要學習馬克思的經濟思想，并對我國市場經濟有更深入的理解；政治方面，學生應明確自身所享有的權利以及應履行的義務，并對踏入社會以后的公民責任有所了解；文化方面，主要教授學生關于我國文化的特點，初步了解不同民族的文化差異；思想方面，學生應對唯物辯證法有充分的了解，并運用辯證的方法思考問題，樹立歷史唯物主義思想。在思想政治課中貫徹科學精神，能夠讓學生樹立正確的價值取向，即明白要在經濟生活中遵守市場規則，在政治生活中合理合法地履行自身義務并享受相應的權利，理解并尊重不同文化之間的差異。

（二）提高學生的辯證思維能力

科學精神是指人們在認識世界的過程中所表現出的對自身行為和思考的自覺反思，以及辯證地思考社會事件，并以理性的觀點和方式思考社會、國家大事。思想政治課是提高高中學生辯證思維能力的重要途徑。學生通過對唯物論的學習，明確物質決定精神；通過聯系、發展和矛盾思想的學習，掌握世界是不斷發展的，萬事萬物皆有好與壞、利與弊兩個方面；在哲學的學習過程中，能夠辯證地看待世界，學以致用；在日常的生活和學習中運用辯證的方法處理問題，以增強自制力，提高綜合能力。

二、在高中思想政治課中培養學生科學精神的措施

（一）生活化教學

在思想政治教學中，教師可從以下兩個方面進行生活化教學，讓學生在學習思想政治知識的同時，將所學知識與生活實際相聯系。

首先，課堂上，教師應將生活作為教學素材，讓學生充分運用自身的生活經驗解答教師提出的問題。一方面，進一步提高學生觀察生活、體驗生活的能力；另一方面，鍛煉學生熟練運用思想政治知識解決生活問題、用所學知識指導生活的能力。例如，在教學“傳統文化的繼承”一節時，教師可選擇大家熟悉的傳統建筑、節日習俗等作為課程素材，引入主題教學，啟發學生思考以下問題：自己身邊是否有流傳已久的傳統文化？這些傳統文化在流傳過程中產生了怎樣的變化？我們應該如何更好地傳承這些傳統文化？這樣不僅能夠啟發學生進一步審視自身的生活，也能讓學生保持對傳統文化和生活的敬畏感、尊崇感。

其次，為進一步深化生活化教學，教師可向學生布置各類帶有實踐性的作業和任務。這既能提升學生積極參與、資料查閱等能力，又能讓學生在實踐中鍛煉思辨能力。例如，在教學“價值與價值觀”一課時，教師可鼓勵學生搜集在不同時代不同人物面對相同境況時所做出的選擇，并對其進行分類，辨析其中所呈現的價值選擇。在資料搜集中，學生對是非問題有了更加清晰的了解，能夠在生活中做出正確的選擇。

（二）思維引導

通過科學精神的培養，學生能夠在解決問題的過程中提煉出解決問題的多種方法，在紛亂的表象中抓住本質，找出事物的異同點。塑造和培養學生的科學精神，其注重的是讓學生把握解決各類問題的方法，并在問題解決的過程中形成系統邏輯和方法論。因此，教師在教學中不應只向學生簡單地概述問題的答案，而應有意識地對學生的思維進行引導。

首先，可從平常的習題中有意識地鍛煉學生的思維，在解題中為學生提供解題思路和過程。如果要體現辯證法，教師應引導學生正確審題，找到關鍵詞，確定了回答范圍和方向。該題設問的關鍵詞為辯證法，教師可引導學生回憶辯證法的相關知識點，根據學生回憶確定問題所涉及的大范圍。在確定了答案的大概范圍以后，再返回題目，發現設問是結合材料，因此需要根據材料篩選所需知識。在反復的習題練習和講解中，學生自然會熟練掌握解決問題的思路。

其次，教師可為學生設立多種形式的問題，提升學生解決不同類型問題的能力。第一，在教學過程中給學生一些提示，讓學生對某個問題進行適當的推理，舉一反三。例如，物質決定意識是唯物論內容之一，但該知識點對后期歷史唯物主義的教學有很大的類推作用。第二，為學生設立辯論題。學生通過課堂上的辨析與駁論能夠發現不同思想的差異性，理解每個思想建立的基點，從而加深對不同思想的理解，也更加有助于學習唯物主義辯證法。例如，“白馬非馬”就是一位學生值得進行論辯的話題。第三，教師可提出更具實踐性的問題，讓學生提出自己的建議，這既能讓學生自由表達自身意見，又能讓學生開拓自身思維，培養解決問題和積極參與的意識[1]。例如，在教學“我國公民的政治參與”一節時，教師可針對如何提高公民政治參與積極性的話題向學生征求意見，讓學生開動想象力。

（三）采取多種教學方法

教師在教學過程中不斷嘗試各種教學方法，對學生科學精神的培養具有推動作用。教師在教學中可采用以下方法。

首先，提供案例。正式講授知識點前，教師往往以案例帶出知識點，這是在學生尚未對知識點有足夠的了解前，讓學生對將要學習的內容有模糊的概念。講授完一個知識點后，教師往往提供案例讓學生思考。有些案例的提出和解決具有獨特性、新穎性，學生在思考這些案例時必須另辟蹊徑，不囿于書本知識，從實踐和思考中尋找答案。因此，案例式教學對培養學生的科學精神至關重要。

其次，教師可以讓學生對不確定的問題進行辨析。課堂上，讓學生對知識點進行自主分析、辯駁，比教師單純地講授更能培養學生的核心素養。學生對不同觀點、價值的矛盾認識中，將自身代入觀點持有者的角色，對該觀點進行剖析和闡釋，從而進一步了解每種觀點的基本立足點。這有助于學生在紛繁的價值選擇中辨析出最符合實際、最具有科學性的觀點。例如，在“百舸爭流的思想”一節的教學中，課本中涉及唯心主義和唯物主義兩種截然不同的觀點，教師可以指導學生從實際出發，辨析兩種觀點是否符合現實，并從中選擇正確的觀點。

結 語

隨著教育的不斷發展，國家對不同課程的教育要求逐步提高。思想政治課不僅需要端正學生的思想，讓學生在社會主義社會中健康成長，也需要在教學過程中不斷鍛煉學生思考生活、發現生活并對其進行辯證思考的科學精神。因此，高中思想政治課的教學，需要在不斷積累經驗的基礎上采取多種方式。