開展英語短劇表演對提高英語語言能力的實踐研究

包望理

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣四河初級中學(xué)，甘肅靜寧 743400）

引 言

語言作為人類重要的交流工具，在學(xué)習(xí)過程中，除了書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，也需要立足應(yīng)用，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。英語作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科之一，對學(xué)生英語能力的發(fā)展起到不可或缺的作用。為了更好地發(fā)揮英語教育的價值，必須突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，加強(qiáng)對學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)，以達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)[1]。對此，教育工作者需要不斷轉(zhuǎn)變自身的教育理念，合理采用新型教育模式開展英語教學(xué)工作，以提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、短劇表演對提高英語語言能力的作用

（一）可創(chuàng)設(shè)教學(xué)興奮點

利用英語短劇表演進(jìn)行英語教學(xué)，能夠為學(xué)生提供口語練習(xí)以及展現(xiàn)表演才能的平臺，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的良好氛圍，讓學(xué)生在參與中不斷發(fā)現(xiàn)英語語言學(xué)習(xí)的魅力，并在短劇訓(xùn)練中領(lǐng)略他國文化特色，實現(xiàn)對學(xué)生知識面的拓展。通過短劇表演，也能提高英語教學(xué)的交互性，營造更為和諧的氛圍、風(fēng)氣，實現(xiàn)對學(xué)生的正面引導(dǎo)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升有著顯著的促進(jìn)作用。

（二）符合學(xué)以致用的原則

語言在應(yīng)用過程中能夠反映出其所處的客觀環(huán)境，而學(xué)生在通過英語短劇表演訓(xùn)練的過程中，則可不斷增加其自身的英語知識儲備，有利于加深學(xué)生對英語知識以及相關(guān)語言材料的理解。在短劇表演中，通過給予學(xué)生改變、續(xù)寫的空間，也能讓學(xué)生通過設(shè)計情境，熟悉英語語言的應(yīng)用背景、環(huán)境、方法等，構(gòu)建仿真的應(yīng)用交流場景，還原英語交互的生命力。

（三）促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展

相較于小學(xué)階段，初中英語課本中的詞匯量明顯增多，課文篇幅、難度、覆蓋面均有所變化，這就要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上投入更多的精力[2]。要進(jìn)行更好的英語短劇表演，必須對原文有一個深刻的認(rèn)知，了解其中的詞匯、句式、篇幅結(jié)構(gòu)等，進(jìn)而才能理解表演素材的內(nèi)容。這不僅可以促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)對劇本涉及英語知識的重構(gòu)，也有利于學(xué)生詞匯、讀、寫、譯等語言能力的綜合發(fā)展。

二、開展英語短劇表演的有效策略

（一）聯(lián)系實際，合理選擇表演劇本

在英語短劇劇本選擇上，要符合有利于學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、滿足學(xué)生興趣、符合中學(xué)生英語知識水平、有利于學(xué)生理解與表演等要求，所選用劇本的句式、短語等均應(yīng)滿足日常英語的特點，以現(xiàn)代題材的劇本為主，如可選擇與學(xué)生生活中日常交流相關(guān)的家庭短劇、喜劇或者獨幕劇等。需要注意的是，劇本選擇上不宜選用古代或近代的劇本，如莎士比亞的戲劇，因為其所涉及的用語習(xí)慣、劇本結(jié)構(gòu)等已經(jīng)與當(dāng)下的用語習(xí)慣有了較大差異，不利于學(xué)生的掌握與應(yīng)用。劇本選擇完畢之后，需要及時將劇本發(fā)放給學(xué)生，要求其找出不認(rèn)識的生詞、不了解的句式，而后采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行分組討論[3]。在討論過程中，教育工作者要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生了解劇本的意圖、啟示以及時代背景等，必要時可結(jié)合學(xué)生的喜好對內(nèi)容進(jìn)行改編，為短劇表演奠定基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生明確聽、說、讀的關(guān)系

在學(xué)生已經(jīng)對劇本內(nèi)容有了大概的了解之后，應(yīng)該讓學(xué)生盡快對自身所扮演的角色進(jìn)行熟悉，確保其能夠理解人物對白與日常生活用語之間的差異。排練之初，需要讓學(xué)生通讀劇本，一直到可以背誦下來，不僅是針對自己的臺詞，也需要了解與其講話對象的臺詞。為避免學(xué)生排練時因為緊張而忘記對白情況的發(fā)生，可采用讀臺詞的方式，但要注意與自己交流的對象，避免變成生硬的臺詞背誦。在學(xué)生對劇本人物關(guān)系有了充分的認(rèn)知后，即可開展正式排練，要求學(xué)生有感情地使用英語進(jìn)行交流，結(jié)合人物特征、場景等體會臺詞中所蘊含的情感，并鼓勵學(xué)生在體會情感后用自己的語言替代原文，不拘泥于形式，提高其自然表演的能力[4]。

（三）輔助理解角色和自我的關(guān)系

在進(jìn)行英語短劇表演過程中，為了提高短劇的表現(xiàn)效果，演員必須盡快進(jìn)入角色，即及時進(jìn)入劇本特定的情境，理解自身所處場景以及對話的含義，并表達(dá)出相應(yīng)的情感，進(jìn)而保障語音、語調(diào)以及內(nèi)容的準(zhǔn)確。人類的情緒存在相同的特點，如哀傷、憤怒、痛苦等，均屬于基本情感體驗，教育工作者應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生理解短劇中的喜怒哀樂，關(guān)注短劇中的情感，進(jìn)而自然地說出臺詞[5]。需要注意的是，在扮演角色的過程中，不可讓學(xué)生太過深入，要保持自我的本真以及特殊，即無須刻意模仿短劇中人物的手勢、步態(tài)等，做到將自己代入場景、以自己為主體表演即可，確保所說的話以及表現(xiàn)出的效果均屬于學(xué)生自己。

（四）營造和諧、輕松的排練氛圍

組織學(xué)生進(jìn)行英語短劇排練時，教師需要營造輕松、和諧、自然的氛圍，讓學(xué)生能夠處于放松的狀態(tài)，不可死氣沉沉。為達(dá)到該目的，教師應(yīng)該注意與學(xué)生的交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教育工作者必須注意每位學(xué)生的性格特點差異，做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作，及時解答其所存在的疑惑，同時引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)相互間的交流，增進(jìn)與其他同學(xué)的友誼與情感。需要注意的是，不少學(xué)生在講漢語時聲音很大，但在講英語時聲音很小，為此教師應(yīng)該加強(qiáng)與該類學(xué)生的交流，告知其大聲說話能增強(qiáng)自信心，有利于流露自身的真實情感，并注意對學(xué)生的鼓勵，培養(yǎng)其自信心。另外，在角色確定上，要遵循符合學(xué)生意愿、教師適當(dāng)調(diào)配的原則，在滿足學(xué)生個體化需求的同時，結(jié)合學(xué)生的性格特點進(jìn)行適當(dāng)微調(diào)，提高學(xué)生性格特點與角色本身特征的匹配度，以更好地提高英語短劇表現(xiàn)效果，激發(fā)學(xué)生的表演興趣，形成良性循環(huán)。

結(jié) 語

綜上所述，采用英文短劇表演的方式進(jìn)行英語教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的語言綜合能力，提高其英語學(xué)習(xí)興趣和英語應(yīng)用能力。為此，教育工作者應(yīng)該通過合理選擇劇本，引導(dǎo)學(xué)生了解聽說讀以及角色與自我之間的關(guān)系，營造和諧的排練氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語短劇表演平臺，全面提高學(xué)生的英語語言能力、綜合素養(yǎng)，為學(xué)生英語綜合能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。