基于核心素養導向的高中歷史教學探究

馬華江

（江蘇省徐州經濟技術開發區高級中學，江蘇徐州 221000）

引 言

隨著新課程改革的持續深化，高中歷史學科的教學目標、要求、任務等都有了全新的變化。學生歷史核心素養發展的重要性不斷顯現，這也是教師在完成立德樹人任務過程中必須高度重視的方面，要以核心素養為導向，優化創新高中歷史課程教學，便于學生在感知、認識、解讀歷史中發展歷史綜合能力素養。

一、合作探究，形成唯物史觀

唯物史觀是高中歷史學科核心素養內涵的客觀呈現。教師要以核心素養為導向，在優化完善歷史課題教學的同時，加強學生間的合作探究，讓其在興趣激發、知識掌握中形成正確的唯物史觀，更好地揭示人類社會歷史發展的客觀規律。

唯物史觀是馬克思、恩格斯共同提出的，屬于科學的歷史觀、方法論，有利于人們在由淺入深解讀史料的過程中，客觀把握歷史本質，科學認識歷史。以“馬克思主義的誕生”為例，教師可以在教學過程中有效融入教材以外相關的馬克思主義理論知識，豐富課堂教學內容，為課堂注入活力。在此過程中，教師可以把小組合作學習法引入以核心素養為導向的歷史課堂，讓班級學生以小組為單位，在思維發散過程中共同探究“馬克思主義的誕生”相關知識，包括課外的馬克思主義理論知識，在理解、把握知識的過程中提出問題。教師要在有機整合的基礎上，針對性、層次化地講解與之對應的知識，借助師生、生生互動，指引各小組學生深層次思考、探究，在解決問題過程中對馬克思主義誕生的背景、原因、作用等形成正確的認識。在一定程度上把握馬克思主義立場以及相關理論知識、方法論等，在感知歷史學科獨特魅力過程中形成正確的唯物史觀，從而更好地學習、傳承歷史文化。

二、問題設置，培養史料實證能力

史料實證能力是高中生歷史核心素養培養中的重要方面，也是其學習歷史的有效方法之一。教師要在問題設置過程中引領學生認識、分析、比較以及辨別史料，在提煉有價值信息的同時，有效思考歷史問題，在夯實理論基礎中深化鍛煉史料實證能力。

以“祖國統一大業”為例，教師要轉變師生角色，在強調學生主體地位呈現、深刻把握“祖國統一大業”課題內容的同時，也要聯系、整合相關史料，優化歷史課堂問題設置環節，確保課堂中的問題更具針對性、有效性，便于學生在問題的探究、分析、解決過程中體現主體地位，發展史料實證能力。在此過程中，教師可在學生掌握了“祖國統一大業”基礎知識的前提下，設置一些更深層次的探索問題。比如，在解決祖國統一問題中，為什么要提出“一國兩制”的方法？提出問題的同時，教師可以在多媒體文字、圖像、聲像等的幫助下，生動呈現通過多樣化路徑搜集的關于“祖國統一大業”的史料，讓學生在解讀、分析史料的過程中有效思考這些問題，設身處地地認識祖國統一大業，在深刻理解教材內容的同時，學會站在理性的角度理解、感受歷史。教師可以讓班級學生以小組為單位，通過網絡等途徑搜集與之對應的史料，在與課堂呈現的史料內容有機整合中，深層次探究提出的這些問題，在問題解決中掌握課題基礎知識、重難點內容，培養史料實證意識，鍛煉史料實證能力。

三、情感體驗，樹立時空觀念

時空觀念是構建高中歷史核心素養的關鍵要素。教師要在講解歷史課題知識中強調情感體驗，便于學生在情感體驗中更好地了解過去時空里具體的人、發生的事，樹立正確的時空觀念，學會站在歷史的高度，正確、客觀地理解歷史事件和歷史現象等。

獲取情感體驗是高中生樹立正確時空觀念的有效方法，這可以實時促進學生歷史學科核心素養的發展。以“抗日戰爭”為例，教師要在分析教材的過程中科學制作以“抗日戰爭”為主題的精彩短片，在圖文并茂、動靜結合中，直觀呈現課題知識，讓學生在觀看過程中穿越時空隧道，和抗日戰爭中的一系列歷史人物對話、交流，在心靈碰撞中獲取情感體驗，從而更好地理解抗日戰爭時期發生的重大事件等。在此過程中，教師可以讓班級學生自由組合，任意選取多媒體教學設備呈現抗日戰爭片段，在把握事件發生原因、經過、結果等基礎上，明確片段呈現的主題，并有機整合課題內容進行情境表演。在演繹片段中，不同人物進一步走進抗日戰爭時期的歷史，在情感體驗中深刻把握片段主題思想，樹立時空觀念，培養愛國情感、家國情懷，促進歷史核心素養的形成。

四、延伸拓展，鍛煉歷史解釋能力

歷史解釋能力是高中生歷史核心素養培養必須具備的。教師要在高中歷史課題教學中有效延伸拓展課題內容，將新舊歷史知識有機聯系，讓學生在整合、應用歷史知識過程中客觀解釋、評析歷史事件，鍛煉歷史思維、歷史解釋等能力，學會辯證地看待歷史。

以“第二次工業革命”為例，教師要在聯系學生已學過的“第一次工業革命”課題的基礎上，深化把握“第二次工業革命”的課題內容，并對其進行有效延伸、拓展，展開關于“工業革命”的歷史課堂教學。在此過程中，教師要對比講解第一次和第二次工業革命的相關知識，引領學生探討、分析兩次工業革命中發生的重大事件，利用已掌握的工業革命知識解讀新課題知識，整合零散的歷史知識點，不斷完善已構建的歷史知識體系。與此同時，教師要在把握教材內外兩次工業革命知識點的基礎上進一步延伸拓展，優化教學中的隨堂練習環節，科學設置層次鮮明的練習試題，讓各層次學生在比較、分析兩次工業革命中完成對應的練習試題，進行合理化的歷史理解、解釋，在知識掌握中鍛煉歷史思維能力、歷史解釋能力，為發展歷史核心素養提供重要保障[1]。

五、多元評價，樹立歷史價值觀

教學評價是高中歷史課程教學中不可或缺的環節。教師要將多元評價理念滲透到以核心素養為導向的歷史課堂中，讓學生參與多元評價，正確認識自我，查漏補缺，進行針對性的歷史學科實踐，形成正確的歷史價值觀，全面提升歷史教學效率。

以“戰后資本主義經濟的新變化”為例，教師在講解理論知識過程中，要引領、指導學生圍繞美國、英國、德國、日本等國家的國情，分析二戰以后資本主義經濟呈現的新變化，將其和社會主義制度下的經濟體制改革進行對比、分析，在自主思考、合作探究中對資本主義經濟、社會主義經濟形成正確的認識，在掌握歷史知識的過程中擁有正確的歷史價值觀。在此過程中，教師可以將多元評價體系引入課堂，讓學生參與到“戰后資本主義經濟的新變化”這一內容的教與學各環節的評價中，借助自評、互評、師評等，促使核心素養作用下的歷史教學課堂評價主體更加多元化，在補充講解課題內容的同時，完善課中隨堂練習、課堂實踐等環節，讓學生在理解、掌握、應用歷史知識過程中形成正確的歷史價值觀，學會理性評析歷史人物、歷史事件、歷史現象等，在提升歷史能力過程中，培養學生的歷史學科核心素養，提高高中歷史教學的有效性。

結 語

總而言之，教師要以把握素質教育背景下的高中歷史核心素養內涵為出發點，在實踐過程中提出有效的應對措施，建構高效歷史教學課堂，不斷提升歷史教學效率，便于學生在積累歷史知識過程中形成正確的歷史價值觀，在歷史理解、歷史解釋中，培養良好的思維品質和歷史學科核心素養。