淺談初中化學實驗教學創新策略研究

魯爾雄

（甘肅省武威第十三中學，甘肅武威 733000）

引 言

在傳統的初中化學實驗教學中，主要方法是教師進行知識點的講授，學生在臺下聽，死記硬背，為考試而學習，很少在實際學習過程中加入自己的探索。這限制了學生創新思維的發展。初中學生接觸化學較少，再加上化學概念比較抽象，學生在學習中往往會遇見較多困難。在此背景下，教師要利用探究性實驗的優勢，引導學生自主探究，解答疑惑，并熟練掌握化學基本概念和演變規律，提升整體學習成績。

一、初中化學實驗教學的作用

（一）吸引學生的注意力

學生注意力的提升是一個較為關鍵的學習方向，只有當學生對一節內容或者一門學科感興趣時，才會集中精力學習和研究。初中化學包括很多趣味性實驗，這些實驗常引起學生的好奇心和求知欲。學生通過完成實驗就會發現化學的神奇和奧妙，從而激發其對化學這門學科的學習興趣。

（二）培養學生的創新思維和自主探究能力

新課改要求學生要有探究質疑能力，以學生化學核心素養的培養為教學重點，達成化學課改目標，培養學生的質疑探究能力。學生在親手完成相關實驗的過程中，加深對實驗步驟的印象，同時通過觀察實驗現象，深入剖析化學變化的本質，并可對自己感興趣的問題進行探索，在探究過程中學會不斷思考。

（三）提高學生對化學知識的應用能力

化學來自生活，化學教學的主要目的是讓學生能夠將所學知識運用到實踐中，而不是成為只會做題、只懂理論的考試機器。初中化學實驗是教材內容的延伸，學生在學完相關理論知識之后，對相關化學實驗進行探究，使其不僅可以加深對理論知識的理解，而且可以提高對理論知識的應用能力。化學實驗建立在理論知識的基礎之上，學生完成化學實驗是一個能力提升的過程[1]。

二、初中化學實驗教學的創新策略

（一）幫助學生創設發現問題的情境

（1）引入生活中的例子，創設發現問題的情境。生活中處處有化學，化學中的大部分實驗與生活現象息息相關。為了使抽象的化學概念和演變規律更加具體化，便于學生理解，教師可以在實際化學實驗教學中引入常見的生活現象，構建生活情境，結合知識點提出相關問題，讓學生聯系生活實際進行解答，使其參與到課堂學習中來。教學的根本目的不是教授學生基本的理論知識，而是教會學生運用理論知識解決生活實際問題。例如，教師在開展鐵生銹等實驗之前，可以結合生活實際提出生活中關于鐵生銹的案例，鐵在什么環境中容易生銹？鐵生成的銹是什么顏色？讓學生帶著問題思考，從而提升整體學習興趣。這樣學生可以運用所學知識來解釋生活中的一些現象。

（2）利用多媒體技術，創設發現問題的情境。隨著信息技術的快速發展，教師可以將多媒體技術應用到初中化學實驗教學過程中。部分化學知識點較為抽象，僅靠概念敘述，學生很難理解本質，在學習過程中也會產生不知所云的感覺。在這種情況下，教師可以借助多媒體技術，將抽象的化學知識具體化，利用多媒體課件中的圖片、視頻等資源，以貼近學生理解層次的方法解釋化學知識，還原實驗本質，提升學生的理解深度。多媒體課件的形式多種多樣，教師可根據實驗變化而調整，使得學生的視覺、聽覺都參與到學習中。因此，教師可以利用多媒體技術創設發現問題的情境，從而使學生帶著問題完成實驗。

（二）完成實驗的方式要多樣化

（1）演示實驗。演示實驗是一種常見且有效的化學實驗方式。化學教師在臺上進行實驗操作，學生在臺下觀看，這樣可以使學生直接觀察到化學反應，加深對相關化學概念的理解。初中化學實驗教學過程中，有些實驗很復雜，有些實驗具有一定的危險性，所以這時教師就可以采用演示實驗的方式完成教學。例如，教師在帶領學生探究“酸和堿會發生什么反應時”，可以將實驗室的藥品帶入課堂進行演示實驗；在探究“酸和堿會發生什么反應時”，教師可以由淺到深地提出問題，引導學生思考，并借助相關實驗證明，如先提問氫氧化鈉溶液和鹽酸溶液是什么性，用什么樣的實驗能證明自己的想法，猜想兩者之間會發生什么反應。學生帶著問題進行實驗，以此激發自身的探究欲和學習興趣。

（2）采用小組合作方式完成實驗。初中化學教學過程中，通過小組合作學習，可以讓所有學生參與到課堂學習過程中，使其感覺到合作解決問題的快樂和成就感，提升學生的參與度，激發學生對化學實驗的興趣，從合作中獲得解決問題的方法。例如，教師在對二氧化碳性質進行講解時，在準備好相關實驗材料的情況下，將學生分成若干小組開展實驗，并確定好分配給學生的復雜操作步驟和觀察任務。小組一號負責實驗操作，二號負責觀察實驗現象和記錄數據，三號負責補充，四號負責匯報實驗結果。在開展實驗過程中可以發現，二氧化碳溶液與石蕊試紙的反應，可以將二氧化碳水溶液從無色變成紅色，證明二氧化碳水溶液的化學性質。在開展實驗教學過程中，采取小組分工學習模式，學生能夠取長補短，培養合作意識，提升其探究能力和創新能力。

（三）將微課導學策略應用到實驗教學中

微課導學是基于信息技術的新型教學方法，與傳統的化學實驗教學方法截然不同，它在很大程度上解決了傳統化學實驗教學的弊端，讓化學實驗課堂實現從教學到導學的轉型。它以學生為主體，充分發揮了學生的主觀能動性，具體步驟體現在以下幾點：首先，課前準備環節。教師根據所要學習的知識點制作微課視頻，讓學生在課前就知道自己將要學習的知識，然后有目的地預習，帶著問題開展學習；上課過程中，教師利用初中化學實驗生活化的特點，創建與知識點聯系密切的教學情境，通過合作學習或者自主學習的方法解決相關問題，教師需要隨時評價學生的回答，使學生得到反饋；課后練習環節，教師可以布置課堂作業讓學生完成，以此評價學生對課堂知識的掌握程度，并不斷反思自己的教學方法，學生則需要借助微課鞏固學習知識點，加深學習印象，在教師導向作用和學生主體作用的配合下，不斷提升教學質量。

結 語

綜上所述，初中化學實驗是初中化學重要的組成部分。學生通過完成化學實驗，不僅可以激發學習興趣，而且可以提高自身的綜合素質。初中化學實驗教學過程中，教師可以采用創設情境、小組合作、微課導學等教學策略，充分發揮化學實驗對學生素養提升的作用。