歷史故事在初中歷史教學中的靈活運用分析

吳建柏

（福建省南平市松溪縣第三中學，福建松溪 353500）

引 言

初中時期，學生的課程學習非常緊迫，學習壓力重，導致學生對不是主科的學科學習沒有那么重視。一是因為初中歷史不是主科，學生對其的重視程度相對來說沒有那么高；二是初中歷史是學生進入初中才接觸的，小學階段沒有這門學科，而且人類發展歷史源遠流長，經歷了不同的發展階段，歷史事件也比較多，對于歷史事件的發生時間、地點、人物，都需要學生在課程學習中牢記。在這一學習期間，學生可能會感到學習疲勞，產生厭煩、退縮的學習態度，這都是可以理解的。教師在遇到學生初中歷史學習不上進時，要及時調整講課方式，可以加入歷史故事。在成長階段，學生從小都是聽著家長講的各種故事長大的，對聽故事都非常感興趣。所以，教師在課程講解中，可以將學習內容和歷史故事連接起來，通過歷史故事的講解，讓學生對歷史更加具有興趣性，學習起來也相對容易一些，同時還能方便學生記憶，讓學生集中注意力，多學習，從而提高教師的教學質量和學生的學習效果。所以，在教學過程中，教師將歷史故事融入課堂是有必要性的，可顯著提升教學質量和學生的歷史學習效果。

一、初中歷史教學基本情況

（一）初中生的歷史學習

初中生剛從小學時代過來，雖然理解能力比以前有了進步，但對剛接觸的學科，如果稍微復雜或者知識點繁多，還是會產生退縮心理。近年來，教育改革深化推進，不斷進步和完善，力求給學生創造更好的學習環境和優異的教學條件。教師作為知識的傳授者，改革教學模式的執行者，其教學方式要與時俱進，緊跟社會發展方向，改變傳統的教學方式，才能讓學生更好地接受知識。初中時期有很多學科，是學生以前沒有學習過的，因為是沒有學習過的學科，學生剛開始進入學習狀態時可能沒有那么迅速。初中歷史在這些新的學科中，知識點的數量相對繁多，分為世界歷史和中國歷史。人類歷史源遠流長，時間線也非常長，這容易讓學生對初中歷史學習產生退縮心理。而且，初中歷史并不是所有學科中的主科，也會造成有的學生對初中歷史的學習不那么重視。對于歷史教師來說，讓學生順利接受新學科的學習，不乏是一項新的挑戰。教師在初中歷史教學中應制訂詳細的教學方案，明確自己的教學目標，具備和社會時代信念相同的教學思維，才能很好地教育學生，并在教學中把中國歷史所表達的正能量淋漓盡致地發揮出來。對于先輩在艱苦的抗戰歲月中所擁有的英勇無畏的精神，教師在教學中讓學生真實地感受到，為學生的道德品質和愛國精神培養奠定良好的基礎。

（二）歷史故事在教學中的應用

在日常學習和生活中，初中之前，學生雖然沒有真正接觸初中歷史這門學科，但從小到大也聽過家長或者教師講的一些歷史小故事。在科技非常發達的今天，學生接觸互聯網的機會比以前更多，在網絡、看電視時也會看到或者聽到有關歷史故事的許多版本。和這些故事相比較，它們既有歷史知識又有趣的歷史故事，相對于死記硬背地學習歷史的方式，它更容易被學生接受，學生能更快地投入學習中去。例如，鄭和下西洋，推動我國古代航海事業達到頂峰，成為十五六世紀世界大航海時代的先驅，加強了明朝和周邊國家的經濟交流、友好關系[1]。在給學生講解有關我國古代航海發展史時，教師就可以給學生講解鄭和下西洋這個歷史故事，這不僅非常清楚地表述了教學內容，而且讓學生更容易記住，加深對課程內容的學習。又如，秦王掃六合，虎視何雄哉！這首詩所表達的歷史背景，向學生展現了秦始皇統治時期的暴政，戰爭讓老百姓苦不堪言。而且，秦始皇的封建迷信，也從這首詩中表現了出來。再如，“廢丞相，設三司”這樣的歷史故事，可以讓學生了解古代行政部門的設置和工作機制。《紅樓夢》講述的是當時社會中四個大家族的富貴繁華，反映了官僚階級的腐朽。《水滸傳》表現了英雄的不懼反抗精神，反射出當時社會統領者的昏庸。我國的四大名著所包含的歷史故事，都反映了不同時期我國歷史發展的社會思想，通過歷史故事，更加真切地表現歷史發展過程。

二、歷史故事教學模式實踐

初中歷史教學中，教師可以在講課過程中融入互聯網，讓學生在學習中觀看相關歷史知識的圖片、視頻，感悟楊靖宇、江姐、邱少云、黃繼光等一大批歷史故事中所反映出的歷史人物精神，表現我國人民對反抗侵略者不屈服、不低頭，勇于抗爭的頑強拼搏精神。這些歷史故事比課本上枯燥無味的繁多知識點，更易于讓學生接受和學習。學生在學習的同時，也可更加切實地記住在抗爭歲月中國人民英雄的偉大精神，這些精神值得學生學習和敬佩。同時，在學習過程中，培養學生從小愛國、在國家困難時期團結起來抵抗外來侵略者的高貴品質，有明確且正能量的世界觀和社會價值觀，成長為有擔當、有志向、有偉大理想、愛國的好青年。學生在學習中也可以通過觀看有關抗日戰爭的視頻和相關電影、電視劇等，利用歷史故事的方式來呈現抗戰時期中華民族所表現出來的偉大精神。此外，教師還可以組織學生參觀歷史紀念館。在紀念館中，有很多相關人物的歷史故事，學生可以通過這種方式學習和記憶。或者看望慰問抗日戰爭時期的老戰士，聽他們講述歷史故事，增強歷史的真實感。不同的歷史發展時期，可以通過相同的歷史故事表達方式來講述，這印證了歷史故事的教學模式充滿趣味性，能讓所要表達的事件和其中的意義完整地表達出來。歷史故事這種教學模式，對于初中歷史的學習起到積極的促進作用，它不僅增強了學生的學習興趣，而且提高了學生學習的積極性。

結 語

歷史故事在初中歷史教學中，對學生學習效果的促進作用是十分明顯的。通過歷史故事的方式來表現歷史事件，可增強教學的趣味性，去掉照著課本教學的死板方法，便于學生接受，提高學生的學習興趣和學習積極性，讓他們對歷史事件中表達的精神和折射出的社會現象真切地反映出來，學到抗戰歲月中我國人民英雄的偉大精神，有利于學生這一國家未來的希望更加茁壯成長。