小學語文考試命題精細化的實踐研究

何宏雷

(黑龍江省哈爾濱市伍連德小學校 黑龍江 哈爾濱 150001)

在當下語文課程的評價目的中，更加關注學生的發展過程。在新課標背景下，盡管實現了考試與評價的深入改革，但依舊存在命題單一化、模式化的現象，主要體現在命題內容重知識輕能力、重結果輕過程、重應試輕應用等方面。甚至還有教師沿用“題海戰術”，通過刷題來提升學生的應試能力，這不僅限制了學生思維的拓展，還增強了學生的厭惡心理。所以，在實際教學中，教師必須對語文考試命題進行改進。

1.改革命題的工作模式

首先，明確命題思想。命題組需要對考試的功能進行正確的了解，不要講思想局限在考試評價上，而要將命題的思想放在提升和改進上，通過考試來檢測學生學習和教師教學存在的不足，才能更好的促進教學的改進，實現小學生的有效學習。其次，改變命題思路。試卷作為檢測學生學習成果的重要手段，應該是具有人文性的試卷，使學生在開放的內容中展示自我，使考試充滿樂趣、動力。因此，命題組則需要對工作模式進行改進和創新，增強試卷的溫度，減少考試對學生產生的副作用。

2.命題難易程度需適中

在小學語文期末考試中，對于試卷的命題，命題組需要把握好難易的“度”。在課程標準中，對于各個學段學生的學習都提出了明確的學習目標，所以教師需要對課程標準進行深入的研究，能夠準確把握課程標準的思想。在小學語文教學的過程中，對于學生漢語拼音的教學中，課程標準則規定了具體的教學目標，一是讓學生能夠讀準字母、聲母、韻母和整體認讀音節，二是讓學生在讀準拼音的基礎上，能夠正確書寫聲母、韻母和整體認讀音節；三是學生能夠識記大寫字母，學會使用音序法查字典，四是學生能夠在漢語拼音的輔助下認讀漢字學習，學習普通話。所以，命題組在試卷命題的過程中，則需要考慮到學生的實際情況，對于拼音題目的設計放在準確拼讀音節上，不能超出課程標準的要求。

3.語文考試命題的精細化

3.1 語文基礎知識的命題。在小學語文考試中，對于試卷的命題，則需要命題組試卷的工具性和語文知識的人文性，促使教師在日常教學中發揮積極的引導作用。在日常的語文知識學習中，對于知識的積累是一個漸進的過程，在教學的過程中，教師則需要引導學生對知識進行全面的積累。在命題的過程中，對于基礎知識的默寫題型不宜過多，要側重學生對知識的靈活運用能力，在生活中強化學生的語文能力。因此，在試卷命題的過程中，對于命題內容的設計，則需要結合學生的實際生活，增強試卷的活力，激發學生的興趣。例如，試卷中默寫古詩的題目，只是單純的考驗了學生的記憶背誦能力，而教師若是將知識融入到生活情境中，引導學生進行思考性的研究，則更能夠鍛煉學生的思維。

【題型舉例】

(1)在食堂吃飯時，教師常常使用________的詩句________來教導我們。

(2)人獨處異鄉之時，會對故鄉產生一種眷戀之情，在李白的《靜夜思》中，詩人通過“ ， ”來抒發自己的思想之情。

對于知識的檢驗并不是只有默寫這一種方式，教師完全可以調動學生的思維，考驗學生的知識應用能力，促進學生在知識積累的過程中實現知識遷移。

3.2 語文閱讀的命題。在小學語文試卷的命題過程中，對于閱讀的命題，則要將閱讀材料這種媒介的價值發揮出來。由于閱讀材料既是命題的媒介，也是學生考試中需要閱讀的對象，所以對于文章的選擇，教師則需要關注文章的典型性、內容的豐富性，確保與學生的生活有著一定的聯系，切不可脫離學生的認知規律。對于閱讀題目的設計，則需要教師在深入研究課程標準的基礎上，依據小學生的學段來把握閱讀要求。對于低年級的小學生，教師則要選擇篇幅短小、內容淺顯有趣的文章，在命題時側重對學生閱讀能力進行檢測，確保學生能夠從基礎性的題目中找到答案，在拓展性的題目中得到啟發。對于高年級的小學生，在命題時側重閱讀積累和理解方面，確保學生能夠在閱讀感悟、情感體驗中得到提升。

3.3 語文習作的命題。在語文試卷中，習作則是重要的組成部分，本意是激發學生的創作活力。所以，命題組在進行習作命題的過程中，則需要結合學生的實際生活，重視對知識的積累和拓展，通過習作提示，誘發學生的創作思路，能夠將自己的真實情感自由的抒發出來。因此，對于習作的題目必須要明確、具體，讓學生有話可說，有東西可以表達，有空間可以想象，促使學生能夠靈活的將知識運用到寫作中，實現寫作能力的提升。

結束語

總而言之，試卷作為一種考試測量工具，命題質量直接關乎著考試測量的本身。但現在的很多學校中，對于小學語文的教學，過于側重“考試評價”，對于考試命題的研究過少，這就造成了教學與評價的脫節，并不能對小學生進行全面的評估，很難發揮評價的檢測、導向、激勵、改進等作用。因此，在小學語文考試命題的過程中，則需要教師進行深入的研究，實現命題的精細化發展，確保評價的科學合理。