核心素養(yǎng)下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建分析

王 寧

(新疆布爾津縣布爾津鎮(zhèn)白湖路小學(xué) 新疆 布爾津 836600)

前言

在小學(xué)階段，構(gòu)建高效課堂是優(yōu)化小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識效果的基礎(chǔ)。英語核心素養(yǎng)主要包括四個維度，即語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該從自身的角度對核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵形成正確的理解和認(rèn)識，并能結(jié)合英語課程的內(nèi)容以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的方法為學(xué)生構(gòu)建高效的英語課堂。

1.實施讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的語言能力素養(yǎng)

閱讀和寫作是小學(xué)英語教學(xué)體系中的兩項重要組成模塊，也是培養(yǎng)學(xué)生形成語言能力的主要渠道。閱讀可以看成學(xué)生對英語知識輸入的過程，寫作可以看成學(xué)生對英語知識進(jìn)行運(yùn)用和輸出的過程。在小學(xué)英語課堂中，教師可以將二者結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生形成語言能力。例如，教師講解到“I go to school at 8:00”這個單元時，教師可以讓學(xué)生嘗試自主閱讀課文中所呈現(xiàn)的郵件的內(nèi)容，并將其中的主要時間點(diǎn)所發(fā)生的事情總結(jié)下來，比如，get up at 7:00、have breakfast at 8:00、go to school at 8:30等。并讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況將自己在一天中所做的事情按照時間順序記錄下來，與其他學(xué)生共同交流。在閱讀、寫作與口語表達(dá)的過程中培養(yǎng)學(xué)生形成語言能力，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)

小學(xué)英語教材中包含很多與生活場景相關(guān)的內(nèi)容。教師講解到這些內(nèi)容時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以生活化的思維來思考和學(xué)習(xí)，從而鍛煉其思維能力，逐漸形成思維品質(zhì)素養(yǎng)。小學(xué)生的年齡比較小，對生動性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動更能形成參與的興趣[1]。因此，小學(xué)英語教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，提高課堂教學(xué)氛圍的靈活性和趣味性，使學(xué)生能將注意力集中在課堂教學(xué)內(nèi)容上，提高課堂教學(xué)的效率。例如，教師講解到“Would you like to come to my birthday party？”這個單元時，為了使學(xué)生的思維能融入到課堂當(dāng)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“Birthday party”的情境，播放生日歌作為背景音樂、在大屏幕上展示生日蛋糕的圖片等。教師可以讓學(xué)生在情境中，根據(jù)自己在生活中的經(jīng)歷嘗試自己設(shè)計符合情境的對話內(nèi)容，將其表演出來。通過這樣的方式鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

3.開展合作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力是英語核心素養(yǎng)體系中的一項重要組成部分。在構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)指導(dǎo)下，教師可以將更多課堂時間和空間留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建合作探究式課堂。不同的學(xué)生其英語思維能力也存在較大的差異性，在合作學(xué)習(xí)中能發(fā)生思維的互相啟發(fā)和碰撞，從多元化的角度理解英語知識[2]。這樣的教學(xué)方式不僅有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師講解到“January is the first month.”這個單元時，教師可以對班級的學(xué)生實施小組劃分，使每個小組作為一個學(xué)習(xí)單位，教師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即“Try to summarize the festivals in different months.”學(xué)生進(jìn)行思考和合作學(xué)習(xí)的過程也是其吸收和獲取英語知識的過程，促進(jìn)其逐漸形成英語學(xué)習(xí)能力。

4.融入跨文化理念培養(yǎng)學(xué)生的文化意識素養(yǎng)

語言可以作為一種文化載體，這也是英語所具有的一個特點(diǎn)。在高效課堂中，學(xué)生不僅應(yīng)該掌握英語的讀音、語法和含義，還應(yīng)該掌握其所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生形成跨文化意識已經(jīng)成為了教師的一項教學(xué)任務(wù)[3]。因此，教師在開展教學(xué)活動的過程中應(yīng)該有意識將英語知識作為出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生滲透英語文化，并引導(dǎo)學(xué)生對比漢語文化和英語文化的異同點(diǎn)，從而逐漸形成文化意識。例如，教師講解到“We are going to travel”這個單元時，教師可以的制作一張簡易的世界地圖，并在地圖上放一個小飛機(jī)，讓學(xué)生想象自己乘坐這架小飛機(jī)去到國外旅游，教師可以根據(jù)地圖上不同國家的文化為學(xué)生進(jìn)行簡單的介紹，比如，在英國，人們互相打招呼的方式是“What's the weather like today？”而在中國，一般是“Did you have your meal？”等。通過這樣潛移默化的方式使學(xué)生了解更多英語文化知識，使英語課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)論

綜上所述，核心素養(yǎng)與小學(xué)英語課堂教學(xué)之間的有機(jī)融合已經(jīng)成為了基礎(chǔ)教育發(fā)展的方向。當(dāng)前，高效課堂的構(gòu)建程度已經(jīng)與學(xué)生形成核心素養(yǎng)之間相關(guān)聯(lián)。因此，小學(xué)英語教師可以實施讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的語言能力素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)，開展合作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)，融入跨文化理念培養(yǎng)學(xué)生的文化意識素養(yǎng)。通過本文對核心素養(yǎng)下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建路徑展開的一系列分析，希望能為提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。