基于微課的小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入探究

傅一帆

(浙江省金華市婺城區(qū)上浮橋小學(xué) 浙江 金華 321000)

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)端，對(duì)于整節(jié)課起到了非常重要的作用。好的課堂導(dǎo)入能夠更大限度地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生走進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，從而更高效的完成后面的學(xué)習(xí)，所以作為教師應(yīng)該對(duì)自己的課堂導(dǎo)入進(jìn)行積極地探索，爭(zhēng)取為學(xué)生提供更加高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。微課近些年來(lái)也得到了教師的關(guān)注，微課本身具有著短小精湛的特點(diǎn)，它以一種視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，往往能夠帶給學(xué)生更加生動(dòng)的體驗(yàn)。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入中微課的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

1.課堂導(dǎo)入意義分析

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于很多高效的課堂基本都含有課堂導(dǎo)入這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，因此也能夠非常明顯地看到課堂導(dǎo)入對(duì)于整節(jié)課的影響。在小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中加入課堂導(dǎo)入能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。課堂導(dǎo)入需要教師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，要善于從學(xué)生的興趣入手，這樣一來(lái)能夠有效地幫助開(kāi)拓學(xué)生的眼界，也能夠在一定的程度上滿足小學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生在整個(gè)課堂中能夠始終保持一個(gè)比較興奮的狀態(tài)，進(jìn)而提升整堂課的教學(xué)效率。

另外很多的教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的時(shí)候都會(huì)融入一些自己的創(chuàng)新元素，這樣也能夠在思維上對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的幫助，活躍學(xué)生思維的同時(shí)能夠更好地讓學(xué)生具備一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可以看出課堂導(dǎo)入的應(yīng)用不僅僅能夠提高課堂的教學(xué)效率還能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)。所以作為語(yǔ)文教師應(yīng)該積極地創(chuàng)新課堂導(dǎo)入的方式，充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入中微課的應(yīng)用策略

2.1 利用微課開(kāi)展?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)導(dǎo)入。漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)中非常重要的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)拼讀的困難，而且覺(jué)得拼音就是幾個(gè)枯燥的字母的記憶和背誦，沒(méi)有任何學(xué)習(xí)的興趣。但是為了能夠讓小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音產(chǎn)生一定的興趣，教師應(yīng)該積極地發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行拼音教學(xué)課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，以此調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如在學(xué)習(xí)復(fù)韻母ai、ei、ui時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生播放一段短小的微視頻，把這三個(gè)復(fù)韻母通過(guò)圖像的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生形成一個(gè)比較深刻的印象，比如可以把a(bǔ)i當(dāng)成一個(gè)小朋友靠在了一個(gè)小樹(shù)旁，它們挨在了一起，讓學(xué)生進(jìn)行記憶。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生會(huì)一下子被這種動(dòng)畫(huà)短片的內(nèi)容吸引，也會(huì)更有興趣去學(xué)習(xí)后面的知識(shí)，能夠很好地提高教學(xué)的效率。

2.2 利用微課開(kāi)展識(shí)字教學(xué)導(dǎo)入。識(shí)字作為小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中的重要部分，也是教師教學(xué)中比較頭疼的一部分內(nèi)容，識(shí)字對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是比較枯燥的，所以教師也應(yīng)該在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣上面下功夫進(jìn)行探究。教師可以利用微課為學(xué)生展示動(dòng)態(tài)的圖形，可以進(jìn)行字與字之間的動(dòng)態(tài)的組合，這樣更有助于吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生輕松地掌握漢字，也能夠發(fā)現(xiàn)漢字的奇妙之處，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究漢字的積極性。比如在學(xué)習(xí)課文《日月明》這一課時(shí)，教師可以利用動(dòng)畫(huà)效果，將一些學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單地漢字進(jìn)行組合成新的漢字，讓學(xué)生感受到漢字的無(wú)窮奧秘和魅力，那么學(xué)生一下子就有了我要學(xué)習(xí)更多漢字的一種愿望和動(dòng)力，這對(duì)接下來(lái)展開(kāi)識(shí)字教學(xué)都有著重要的意義。

2.3 利用微課開(kāi)展課文教學(xué)導(dǎo)入。語(yǔ)文教材中最多的就是我們的課文，為了能夠讓學(xué)生更加自然地走入到教材的文本中，想作者所想，感受作者的感受，教師應(yīng)該善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，那么這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)就可以借助微課完成。教師可以把教材涉及到的文本轉(zhuǎn)換為一個(gè)動(dòng)畫(huà)短片，然后可以設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，比如接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么等等，學(xué)生會(huì)被動(dòng)畫(huà)的故事深深吸引，進(jìn)而愿意走進(jìn)文本進(jìn)行閱讀。比如在學(xué)習(xí)課文《青蛙寫(xiě)詩(shī)》時(shí)，教師可以利用微視頻給學(xué)生制作一個(gè)小的動(dòng)畫(huà)短片，短片中設(shè)置一個(gè)小青蛙和池中小魚(yú)的對(duì)話，引出寫(xiě)詩(shī)的主題，讓故事吸引學(xué)生，這時(shí)候教師可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)，小青蛙到底寫(xiě)了什么呢，讓我們走進(jìn)文本去看一看吧，學(xué)生的興致一下子就會(huì)得到調(diào)動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，課堂導(dǎo)入是一節(jié)課重要的組成部門(mén)，也是一節(jié)課重要的開(kāi)端，作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師更應(yīng)該積極地把握微課直觀形象的特點(diǎn)，充分結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)，全面地提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)質(zhì)量。