師生互動，激發高三英語教學的生命力

鞠福娣

摘要：隨著我國高考制度的收緊，高中教學受到社會各方面的壓力越來越大，而在實際高三教學中，教師仍然以“教”為主，而學生則以“聽”為主，鮮少進行互動和交流，這種教學方式會導致課堂氣氛凝重、不活躍，對英語這種語言學的學習沒有顯著的幫助，教學效果也很難提升。針對目前這種狀態，提出通過師生互動方式來調節高三英語課堂的活力和生命力，激發學生的斗志和興趣。

關鍵詞：高三英語；師生互動教學；改善教學效果

在目前我國高中教育中，高三作為高中最后的沖刺階段，教學的效果一直備受學生和老師的重視。但在高三英語教學中，仍然存在諸多問題，比如，學生在英語課堂中仍然被動地學習，沒有真正融入課堂教學中，也沒有體現出學生作為課堂主體而應充分發揮的潛能和需求。因此，應該加強課堂中師生間的交流和互動，充分發揮學生的主動權，改善傳統的以“教”為主的教學模式，激發學生的主動學習能力及課堂活力。

一、采取適當方式方法調動師生間的互動和交流

教師在英語教學中，需要采取一定的方式方法調動師生間良好的互動和交流，通常采用的方法有：語言互動和非語言互動。其中語言互動是指教師在教學過程中使用生動的語言作為介質并進行組織和調動課堂氣氛，以提高整節課的教學質量。語言互動中，教師在語言的使用上需要掌握一定的技巧，首先，需要注意詞匯量的使用，要在學生掌握的范圍內運用，防止教師在用英語與學生進行互動和交流時，學生由于不理解而顯得無動于衷，其次，教師在利用語言進行互動時需要將其口語化、形象化，并需要適合學生的尺度，由簡單句型到復雜句型、由短句到長句、由口語化向書面化逐漸過渡。最后，在表達時需要注意語速和發音，語速的快慢需要隨著教學要求進行調整，不能過慢或者過快，以學生能夠理解的速度為準，并逐漸調整，另外，在發音方面需要標準地道，為學生提供良好的語言環境和聽力平臺，培養學生的英語語感。而非語言互動則是指教師在教學過程中借助于手勢、動作表情、語調等其他方法進行信息的傳遞和有效的表達，以加強交流的順暢。比如，教師在進行語言互動時，學生對單詞的理解并不準確，此時教師可以使用非語言互動進行輔助教學，如手勢或表情加強學生的理解和師生問的交流。

另外，在采取語言及非語言互動之余，教師需要對課堂教學內容進行有計劃、有準備地設計，以達到能夠將教學內容符合學生的心理、學生的興趣愛好以及教學要求，并對教學過程中可能發生的問題進行預測，并制定出有效的解答程序。而在實際教學過程中，嚴格按照既定的流程進行教學，教師會對整體課堂的把握度提高，并在此基礎上增加與學生的互動和交流，將學生感興趣的話題進行延伸，鼓勵學生參與進來，以此達到師生間有效的互動。

二、教師綜合素質的提高有助于實施師生間的互動

在實施師生間互動時，需要以教師為主導，其實就是教師綜合素質的反應，需要教師具備一定的專業能力，包括教師的業務素質、性格及心理素質以及課堂的調控能力。首先，英語教師的業務素質除了應該具備教師的基本業務素質之外還需要具備語言教師獨有的業務素質，比如，與學生之間良好的語言溝通能力，這其中又包括知識的溝通和情感的交流，因為人與人之間的交流是建立在情感的基礎上，所以作為一名英語教師需要和學生成為朋友，為學生提供心靈的平臺，進行情感的互動，來達到課堂中知識的交流；其次，教師的性格和心理素質，因為師生間建立良好的溝通交流，需要以教師為主導，體現教師性格和心理方面的主觀能動性；最后，教師的調控能力，無論教師在面對何種課堂狀況和情況時，都能以獨有方式進行調整，將課堂的氛圍和環境轉化為積極的、能動的。

三、師生間互動需要把握適度性

在高三英語實際教學中，師生間的互動需要合理把握適度性，過多或過少均對課堂的教學質量有一定的影響，因為過少的師生互動，會讓學生缺少緊張感，過于松懈，從而降低學生的語言學習能力和表達能力；而互動過度頻繁，又會讓學生產生緊迫感，對整個英語教學產生厭煩。所以，適度的師生互動非常有必要，以學生注意力的集中及有效的問答為宜。而在互動中還需要給學生提供足夠的思考時間，以及對學生的回答做出正確的指導和評價。同時應該根據學生個體差異進行因材施教，以學生能夠接受和理解的為主，緊緊圍繞教學目標展開，避免不必要的師生互動，最高效的提高英語課堂教學質量。

總之，在高三英語課堂中有效地實施師生間的互動對教學質量的提高產生至關重要的作用。一方面可以將英語課堂的學習氛圍帶動起來，增強了學生的英語學習興趣，另一方面有效地增強了學生和教師之間的情感交流，促進教學的有效開展，并形成良好的師生關系，有效地激發了英語教學的活力和生命力。