對小學英語課堂教學多樣化有效教學的思考

徐榮霞

(江蘇省宿遷市泗陽縣泗陽雙語實驗學校 江蘇 泗陽 223700)

前言

英語是義務教育階段重要的組成學科，新課程改革提倡學生全面發展，小學英語教學質量逐漸被人們所重視。現階段，小學英語教學目標和教學任務都做除了一定調整，更加重視英語的實踐性，教學模式和教學模式不在單一，有效調動學生積極性，提高對英語學科的興趣，這得益于小學英語教學的不斷更新和優化，無論是對學生知識技能，還是提升各方面素質，都起到了很大的作用。

1.結合學生實際、實現生活化教學模式

生活化是小學英語比較新穎的教學方法，應用與學生日常生活較為密切的英語知識元素作為生活化教學的基礎，課堂教學主要圍繞小學生在生活中展現的語言意識和態度開展，盡可能引導小學生創新能力發展，學生的思維深度和廣度都在不斷加深，逐漸形成屬于自身的思維體系，懂得用自身的獨特的視角看待問題，讓學生變的更加優秀。生活化教學模式，鼓勵教師從生活中獲取教學知識點，而不是局限于英語教材中，對于生活中出現頻率較高的詞匯和相關的語言表達方法，可以作為小學英語課堂教學案例。

例如，“cloths”是生活中比較常見的詞語，在進行與這個單詞相關的教學時，教師可以讓學生練習關聯的句型，“Can I help you?”“How much is it?”，將課堂模擬為超市，讓不同學生分別飾演顧客和售貨員的角色，并應用上述句子，加上自身的自由發揮，完成整個對話過程，引導學生將學習到的英語知識，應用到實際生活中。除此之外，教師要善于發現生活中的事物輔助教學工作，學習“time”過程中，教師實現要準備一個鐘表，一邊撥動指針，一邊提問“What time is it?”，學生熟練并正確回答，就可以達到教學效果。通過生活化教學理念，提升小學英語教學生活內涵。

2.注重教學引導、強化學習體驗

新課程理念下，教師最重要的核心作用在于引導和幫助，通過科學的引導方式，讓學生充分掌握、理解并應用知識。換言之，教師雖然要履行傳播知識的作用，但更重要的是引導學生發現知識，啟發學生對知識展開深入探究。在進行教學設計過程中，要考慮學生本階段的認知規律和課堂教學內容，開展引導式教學，遵循因材施教教學理念。新時期小學英語教學需要強調學生徐若曦體驗，尊重學生主體性發展，經驗豐富的教師都懂得發揮自身引導作用的重要性，組織學生對知識內容進行思考，針對性的解決問題，積極與教師或者其他學生進行溝通和交流，通過這種方式，引導學生逐漸掌握英語知識、技能和學習經驗[1]。

例如，在學習家庭成員有關單詞時，如“father，mother”等，學生會自然而然的通過單詞聯想到自己的父親，這都是學生在生活中比較熟悉的家庭成員，之后再讓學生根據這些單詞造句，“My mother is……”等等。每年教師節，學生都原因給教師準備小禮物，教師就可以提問“教師節用英語怎么說啊？”學生答“Teachers’ Day”，這部分生活資源只要教師耐心思考，很容易就可以融入到英語課堂教學中，教師注重教學引導、強化學生學習體驗很有必要。

3.利用游戲教學、完善生活教學

愛玩是孩子們的天性，小學生處在這個特殊的年齡段，需要教師采取科學的方式，引導學生學習興趣發展。游戲本身具有趣味性，小學英語教學融入游戲元素，可以使課堂教學變得更加生動有趣。開展游戲教學，要讓全體學生都能夠參與其中，充分感受游戲教學帶給他們的享受。利用游戲開展小學英語教學，教師應該了解學生身心特點，并結合課程改革相關要求，科學選擇游戲內容，最大程度上保證教學的實效性。

例如，在學習“number”有關單詞時，可以組織學生們進行游戲接龍的游戲，讓每一位小學生用英語報出父母的手機號或者車牌號，通過這種方式展示關于自身實際生活的信息，進一步熟悉英語數字，逐漸讓學生發現英語的實用性。

4.開展合作學習、建立學習小組

眾所周知，小學生對陌生事物很好奇，很容易產生學習動機，英語教師需要結合學生特點，對學生心理進行研究和分析，創造合作學習的氛圍和條件，盡可能提供優良的學習環境。開展新課之前，教師先要站在學生角度本來本屆學習內容，以便教學過程中學生主體作用，深入研究課程組成、教學內容和學生身心特點等等，為開展合作學習、建立學習小組奠定基礎。根據課程內容確定教學分組，小組內各司其職。在接觸新課時，學生要接觸許多陌生詞匯，小組內自行預習、自行檢查預習結果，并根據預習成果進行簡單的英語對話，提高小組合作學習積極性，寓教于樂。

結束語

總而言之，教學是動態的過程，不能一直應用同一種教學模式，要根據小學英語知識、小學生身心特點變化、教學環境等等作出適當調整。盡可能保證學習的激情，教師要給學生創造良好的外部環境，應用多種教學方法，切實發展學生英語水平。