小學數學主題單元教學的整合策略

顏小蘭

(廣西欽州市欽北區那蒙鎮中心小學 廣西 欽州 535027)

培養小學生的數學素養是當前課程改革之后的重要任務，也是提升學生綜合素養的必要條件之一。在小學數學課堂教學過程中，教師應當加強與學生之間的溝通交流，根據學生實際學習情況展開教學，同時改善教學方式，充分利用已有的教學資源，通過教學知識整合，培養學生主動發現問題并學會自主解答，為學生數學學習能力的提升奠定基礎。

1.實施單元整合教學的必要性

在傳統教學理念的影響下，小學教師通常會將數學考試成績作為評判學生學習能力的唯一標準，但實際上這種判定方式是非常局限的，教師對成績的過度關注，會導致無法平衡教學過程與教學方式。教師忽略了學生在課堂上的學習體驗感，著重強調對學生單向的知識灌輸，會讓學生認為數學學習過于枯燥乏味，無法培養學生的學習興趣。并且教師在教學過程中會發現學生學習時會出現這些情況：學生能夠掌握知識并且進行記憶，但缺少主動發現問題并獨自分析解答的能力；學生能夠掌握解題方法和相關知識點，但遇到題型不同的題目時便無法順利解答，無法達到靈活運用數學知識的狀態；學生無法將所學數學知識解答生活中的實際問題[1]。針對以上課堂現象，教師應當對自身教學方式進行思考，通過不斷探索主題單元教學整合的方式，讓學生更加積極主動參與進數學學習之中。

2.小學數學主題單元教學的整合策略

2.1 以問題解決為目的的自主探究型整合。在數學教學課堂中，許多單元教學具有較強的實用性，并且與日常生活息息相關。所以教師在教學時不能只利用教材中有限的內容進行理論知識教學，更應當與實際生活相結合，通過真實的案例，培養學生對問題的解決能力以及學生對數學知識的靈活運用。通過以問題作為引導單元學習的整合方式，能夠使教學更具有效率。加強學生之間的課堂溝通，并組成小組，積極進行問題探索和研究。以問題作為教學引導，可以讓學生從學習之初就明確學習目標，并且有針對性的進行學習，直至能夠靈活運用知識解決一切相關問題。讓學生學會將新舊知識聯合使用，能夠加快學生數學知識體系的建構。但問題解決式自主探索策略需要遵循循序漸進、由淺至深的原則，逐步培養學生對問題的探索和分析、解決能力。

首先教師應當站在學生的角度考慮學習問題并開始主題確定。在正式開始單元學習之前，教師可以引導學生先對教材進行通讀，對有疑問的地方標注出來，同樣感興趣的內容也標記出來，并且可以與同學之間進行分享，而教師在教學的過程中也可以使用問題引導學生對教學內容產生興趣[2]。

例如在學習百分數相關教學時，學生會發現自己吃的零食配料表上有百分數，教師便可以引導學生了解百分數對日常生活有什么作用？為什么百分數的應用范圍如此廣泛？這類的問題能夠使教學更有趣味性，引導學生了解百分數是如何得出的，再用習題對所學知識進行鞏固，如：小明有故事書5本，小蘭有故事書8本，小蘭比小明多百分之幾、甲是50，乙比甲少10，那么乙比甲少百分之幾、23÷25=( %)、(25—23)÷23=( %)等等，此類問題都能夠幫助學生加深知識印象。

其次，根據不同的主題建立相應的教學目標。在選擇好單元整合教學時，教師需要根據教育主題展開問題探究，通過各種教學設備的輔助、教學內容來豐富課堂的知識點。同時教師可以將相關教學單元的知識進行遷移，讓學生達到溫故而知新的效果，并且將新舊知識結合，不斷發現新的問題、自主積極探索并解答。要想達到這一效果，教師需要在教學前期就做好對單元知識教學的系統構建。

最后，教師需要注意將教學與社會實際相結合。學生在學習之后應當能夠做到有意識的運用所學知識來解決生活中的難題，將理論知識與實際生活相關聯，從而體現出數學知識學習的真正意義。而這樣也能夠加強學生對知識的理解程度。比起教材中既定的條件和數字，現實生活中的問題具有較強的不確定性，能夠幫助學生提升知識應用能力。教師在教學過程中也應當從既定的教材內跳出來，從多方面培養學生的數學意識。

2.2 以自主遷移型的思想方式為目的的整合。在數學課堂中教師不但要給學生傳授數學知識，還要將學習思路和學習方法教授給學生。當學生能夠掌握一定的學習、思想方式時，便能夠更加快速、深刻的理解數學知識，解決問題時能夠達到舉一反三的效果。數學思想方式能夠向學生揭露數學知識中的規律，也是每位學生都應當掌握的重要內容。在思想方法的基礎上進行單元整合，也就是通過思想方法的滲透來帶動整體單元知識的學習，幫助學生通過思想來構建數學知識體系，促進學生對思想方法的感悟，并以此來提升學生數學學習素養[3]。

例如，在學習乘法交換律、結合律的學習內容時，教師便可以通過交換律向學生滲透思想方式，先用字母代替數字寫出算式a×b=b×a，引導學生觀察交換律算式特征；再根據算式(a×b)×c=a×(b×c)，讓學生觀察乘法結合律算式的特征；當同學了解運算定律的特征之后，可以觀察題目分辨下列算式中所使用的運算定律：76×18=18×76、30×6×7=30×(6×7)、5×4×25×2=(5×2)×(4×25)。

學生能夠通過思想方式推斷出另一種解題思路時，意味著學生的數學能力提到了提升，這時教師應當鼓勵學生自主探究數學理念，并根據不同類型的知識展開自主探究和問題解答[4]。最后再通過大量習題練習，幫助學生的學習思路得到提升。所以教師需要根據學生的學習情況為學生挑選合適的題目進行聯系，幫助學生建立數學知識體系，加強學生對思想方式的深刻記憶。

通過數學自主體驗式進行單元整合教學，需要讓教師更加關注學生的課堂學習體驗感。教師可以通過帶領學生了解數學知識的演變，讓學生能夠深入了解數學學習，并感受到數學文化為日常生活帶來的影響。教學過程中教師要根據學生的特性轉換不同的教學方式，吸引學生的課堂注意力，讓學生能夠真正的投入到數學學習之中，培養學生的數學學習素養。

3.結束語

綜上所述，小學階段數學課堂當中，主題單元整合教學是一項對數學學習幫助非常大的教學策略，這項策略能夠幫助激發學生的數學學習興趣，進一步提升學生的數學素養。正因如此，教師在教學過程中才應當不斷使用新的教學方式、教學理念來對數學知識進行整合教學，以此來加強學生的數學學習素養。通過整合主題單元教學，讓學生能夠快速建立數學知識庫，為高效的數學教學課堂打下良好的基礎。