情景教學在中學語文教學中的應用

周文麗

(云南省昆明市官渡區金馬中學 云南 昆明 650216)

引言

筆者在本文將七年級到九年級部編版語文教材內容作為本課題的研究依據，首先針對于情境教學進行了簡要的綜述，分析了情境教學的概念和方法，隨后結合教材內容從教師授課的角度上闡明了情境教學法的優化應用。

1.情境教學法綜述

英國學者Horn by為情境教學法最初的提出者，Horn by認為情境教學法是教師在向學生導入新課傳授新知識的過程中，借助新鮮具備吸引力的事物和場景來深化新知識、新內容，并在此基礎上實現學生對新知識理解深度的提升。Horn by對情境教學法的定義為，教師結合教學任務與教學目標為學生創設一個符合教材內容的課堂教學情境，輔助學生更快更好的獲取知識。清華大學劉世生對情境教學法的觀點為，教師在實際的課堂教學中結合教學內容創設情境，為學生提供了一個半真半假的語言氛圍，學生能夠在教師的引導與帶領下實現對文本內容的深度思考，情境教學能夠適用于深度閱讀，同樣適用于學科素養的培養。

2.情境教學法在中學語文教學中的優化策略

2.1 創設情境的途徑。首先教師利用生活中較為常見的情境與教材內容的結合教材內容導入課堂，并將生活情境作為學生觀察分析的依據，教師以言語引導描繪使其情境的內涵展現在學生面前。其次善于利用實物展示情境，圍繞實物演示情境例如在平靜海面上飛翔的水鳥等，善于利用圖片、音樂來塑造情境，可結合教材內容從網絡資源上檢索下載，已實現教學情境的渲染。再有就是組織角色表演來創設情境，將小組學生作為一個單位，為學生設定多個角色，依照教材內容進行故事扮演。

2.2 導入情境。在情境導入的環節中教師主要側重于文本內容的展示，同時學生在參與課堂學習過程中的聽、說、看、想能夠深化自身對文本內容的理解，以旁敲側擊的方式助推學生領悟文本的內涵和寫作思想，以歸還學生主體的教學觀念提高學生參與文章學習與分析的興趣。

例如：在《濟南的冬天》一課的課堂教學中。作者利用了眾多的文筆描寫濟南冬天的美景，意在通過對濟南冬天的描寫寄托自身對濟南的熱愛與贊美情懷，具體的創設步驟為下述內容：第一，結合教材內容利用圖片與音樂進行導入，可借助計算機將搜集好關于濟南冬天的視頻與圖片，并配置相應的純音樂制作成新課導入教學課件，并在課堂教學的前幾分鐘為學生播放出來給與學生一個直觀的視覺體驗。《濟南的冬天》重點描寫了濟南的景物，所以教師在課堂朗讀的過程中同樣可以播放輕音樂促進學生對濟南環境的感受。第二在學生朗讀階段側重于幫助學生感受濟南冬天的美景，教師可為學生播放課文錄音也可以帶領學生朗讀。第三情境式的文本解讀引導學生對文章進行思考，教師可以利用山水圖片去深化作者筆下濟南冬天的山水景色并要求學生邊看圖邊分析，適當的進行教學提問，給與學生一個明確的目的。

2.3 渲染情境。語文教材中的內容較為豐富，詩詞散文以及文言文中都蘊含著一定的道理和深意，但是一般情況下作者都不會直白的去表達某種觀念與思想感情，所以教師在語文課堂教學中讓學生理解文本內涵才是關鍵。在特定的情境下學生的思維能夠被帶動教師以情境渲染的方式實現了學生體驗的深化。

例如在《從百草園到三味書屋》的一課中，課文中的百草園、三味書屋分為是兩個不同的氛圍，學生并不能夠親身的處在兩個不同情境氛圍中，就無法感受到兩種不同的體驗，在百草園這一模塊中教師可以將“樂”、“兒童樂園”作為中心、在三味書屋這一模塊中教師可以將“嚴肅”、“沉悶的書塾”作為中心，以鮮明的場景對比讓學生明確兩種不同的體驗與感受。具體的方式教師可以將兩種場景的小視頻組合成課件，技術操作主要為視頻剪輯，方式主要為課中播放和語言引導，目的主要為強化學生的感受，提升授課進度與教學重難點的突出。

2.4 開拓情境。情境開拓也可以將其視為教材內容的延伸和文章內容的深度挖掘，教師在授課的過程中為學生開拓情境的主要目的就是深化教材內容，提升學生的分析能力和推理能力。例如在《桃花源記》的課堂教學中教師提出教學問題“漁人是如何進入桃花林的”？“漁人離開桃花林后發生了什么事情”？“作者通過對桃花源記的描寫給我們一種進入了世外桃源的感覺，那么作者向表達的內在思想又是什么”給予學生一定的時間開展小組合作討論，最后教師進行教學總結，結合當時作者的仕途背景，使學生明晰作者對向往與渴望世外桃源一樣的美好生活，間接的映射了作者不滿當時的黑暗與現實。

3.結束語

最后教師要想全面發揮情境教學法的效用，應建立一個持續性、系統性的教學規劃，將情境創設、情境渲染等與實際的教育和學習融合在一起，側重于長久性潛移默化的感染學生。