小學(xué)信息技術(shù)課程變革教學(xué)模式的策略研究

郜素勤

(河南省葉縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 河南 葉縣 467200)

信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)有助于學(xué)生更好地學(xué)校會(huì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)工具幫助學(xué)生更好地生活和學(xué)習(xí)，但是由于大多數(shù)小學(xué)并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性，所以他們?nèi)趸伺囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握能力的力度，進(jìn)而導(dǎo)致信息技術(shù)課程形同虛設(shè)。所以，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)模式進(jìn)行變革就顯得尤為重要了。

1.我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容安排不夠合理。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候由于受到升學(xué)條件的影響，往往會(huì)輕視信息技術(shù)教學(xué)，這也就直接導(dǎo)致教學(xué)在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候出現(xiàn)過(guò)于隨意、不成系統(tǒng)的問(wèn)題[1]。除此之外，教師在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候會(huì)錯(cuò)誤地偏向理論知識(shí)的教學(xué)，會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間要求學(xué)生記憶一些固定的理論知識(shí)以應(yīng)對(duì)考試，而減少實(shí)踐操作教學(xué)部分的分量。這種不合理的內(nèi)容安排嚴(yán)重削弱了信息技術(shù)課程的作用，不利于學(xué)生開(kāi)展信息技術(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.2 教學(xué)環(huán)境比較嚴(yán)峻。筆者認(rèn)為，當(dāng)前信息技術(shù)課程面臨的教學(xué)環(huán)境是不容樂(lè)觀的。一方面，當(dāng)前落實(shí)信息技術(shù)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候沒(méi)有好的范本作為參考。另一方面，開(kāi)展信息技術(shù)課程所需的設(shè)備也并非是每個(gè)學(xué)校都能夠提供的，部分學(xué)校可能并沒(méi)有足夠的資金去購(gòu)買大量質(zhì)量較好計(jì)算機(jī)，而沒(méi)有計(jì)算機(jī)這一硬件設(shè)施作為支撐，信息技術(shù)課程的作用就會(huì)大打折扣。

1.3 教學(xué)模式比較落后。信息技術(shù)課程是一門以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的課程，它是需要先進(jìn)的教學(xué)模式作基礎(chǔ)的。然而，當(dāng)前的教學(xué)模式仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅很難讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程對(duì)他們個(gè)人發(fā)展的意義，還很容易削弱學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.促進(jìn)我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式變革的措施

2.1 積極應(yīng)用新型教學(xué)模式。信息技術(shù)的發(fā)展，不僅極大地改變了現(xiàn)代人的生產(chǎn)方式和生活方式，而且也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)了課程教學(xué)的變革[2]。為了適應(yīng)這一變革，教師需要應(yīng)用類似微課、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以及自主探究教學(xué)等多種教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

比如說(shuō)，教師可以借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中掌握信息技術(shù)課程的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，教師在應(yīng)用這些新型的教學(xué)模式時(shí)必須在對(duì)這些教學(xué)模式有比較透徹的理解后再進(jìn)行落實(shí)，盡可能避免出現(xiàn)弄巧成拙的問(wèn)題。而教師在使用這些教學(xué)模式的時(shí)候也需要盡量避免一直使用同一種教學(xué)模式，要根據(jù)教學(xué)情況靈活地調(diào)整自己的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)自己的課堂表示比較高的新鮮感，更加愿意參與到自己的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

2.2 密切關(guān)注新型教學(xué)理論。教師作為課堂教學(xué)的重要因素，對(duì)教學(xué)成效有著非常重要的影響[3]。而作為小學(xué)信息技術(shù)教程的教師則更需要在充分認(rèn)識(shí)到掌握信息技術(shù)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性的基礎(chǔ)上，不斷提升自身的教學(xué)修養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)以更好地開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)。

而為了使自己更好地將自己所掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生，教師也需要更加關(guān)注一些現(xiàn)存的新型教學(xué)理論，多關(guān)注一些新的教學(xué)研究成果。在充實(shí)自己的基礎(chǔ)上將最新的信息技術(shù)知識(shí)以合適的教學(xué)方式展示給學(xué)生，以取得更好的教學(xué)效果，使自己能夠以恰當(dāng)?shù)姆绞浇淌诮o學(xué)生一些新的知識(shí)，幫助他們更好地了解信息技術(shù)。

2.3 推動(dòng)構(gòu)建資源建設(shè)模式。資源建設(shè)作為小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力上有著非常重要的作用。完善對(duì)資源建設(shè)模式的構(gòu)建不僅能夠極大程度地推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供價(jià)值更高的學(xué)習(xí)資源。不過(guò)教師在對(duì)信息技術(shù)課程地資源進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，需要盡可能從比較小的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始，嘗試著將每一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)作為獨(dú)立的信息資源，保證各個(gè)單元之間有較好的獨(dú)立性，讓學(xué)生更深入地了解相關(guān)知識(shí)。除此之外，筆者認(rèn)為教師在設(shè)置資源的時(shí)候，應(yīng)該盡可能以橫向邏輯為主。而如果教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到了他們難以解決的問(wèn)題的話，也許要為他們提供及時(shí)而必要的指導(dǎo)，幫助他們找出自己在哪里出現(xiàn)了錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們自主找到解決方法。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中主要存在教學(xué)內(nèi)容安排不合理、教學(xué)環(huán)境相對(duì)嚴(yán)峻以及教學(xué)模式相對(duì)落后這三個(gè)問(wèn)題，而這三個(gè)問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)發(fā)揮其作用。所以，教師需要通過(guò)類似應(yīng)用新型教學(xué)模式、關(guān)注新型教學(xué)理論以及構(gòu)建資源建設(shè)模式的方式消除這些問(wèn)題的不良影響，有效發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的積極作用。