基于物理核心素養的情感教學

陳永昌

(福建省晉江市安海中學 福建 晉江 362200)

物理學是一門自然科學，現在的教學中存在注重知識的講授，而忽視情感方面的教育，對情感在教育、教學中的積極作用的認識不足。導致很多學生不喜歡上物理課，對物理產生厭煩的情感。另一方面，在新的教育教學改革的形勢下，“情感態度與價值觀的形成”已作為培養物理學科素養的重要方面。在傳統教學中過分強化認知目標、淡化教育教學中的情感因素，而在物理新課程目標中把基礎知識的學習、學生各種能力的培養和情感方面的體驗有機結合起來，更好地促進學生的全面發展。所以，當前在物理學科素養的培養中的情感因素應提到一個新的平臺上來認識和理解。通過創設各種物理情景，使學生在情景中得到感染，使學生產生濃厚的學習興趣并激發學生的求知欲，學生將會具有強烈地學習欲望積極主動地探求新知識、解決新問題的活動中去；在積極的探索科學的活動中體驗到興趣，并激起進一步探索物理學的樂趣。因此本人認為通過巧妙創設良好的物理情景，對于培養學生的物理情感的重要作用。下面具體談一下如何實施創設良好的學習情景，培養學生的物理情感。

1.突出情景教學，創設以情帶知，知情統一，富有啟發式的物理問題情景

物理教學中，教師應善于從物理現象和本質著手，根據教材的特點和學生的實際情況，設置一種有層次結構的梯度，能承上啟下，引人入勝的啟發式問題情景，引導學生自覺進入思考、探索的角色中，把教學過程變成追求知識、積極思考、積極進取的有意義的活動。設置問題情景，除了教師提出問題，講故事的方式外，還可以從學生的日常生活經驗引入，也可以從新舊教材的內在聯系引入，想盡辦法將一些單調、枯燥的內容變得形象、生動，希望解決的有趣的問題中，讓學生在解題中體驗趣味，讓情感化作毅力，激勵認知。

例如在斜面教學時向學生講一個這樣的小故事：古代有一名工匠，設計一座涼亭，涼亭全部用石頭來做，但是當石柱立好了，石頂則沒辦法裝到石柱子上，這一下子可把工匠難倒了。工匠打聽到山上有位知識淵博老道人也許可以幫助他，他爬到山上誠懇的向老道人請教，老道人卻說：貧道年老體衰，黃土快要埋到頭頂，沒辦法幫助你。說完閉上眼睛“打坐”了。聰明的工匠立刻領悟老道的意思，他馬上召集工人，運來大量的土把整根石柱埋起來做成一個小山坡，大家沿小山坡把石頂拉到柱頂安裝好之后再將土清理掉。由這則小故事引入我們要學習的斜面，這樣很快激起學生的求知欲。

寓知于樂，以趣激學。當然，不是盲目地去迎合學生的興趣，而是使學生的思想認識符合教學要求。

2.精心創設物理實驗情景，營造教學氛圍，培養他們熱愛物理的情感

在物理課堂教學中盡力地做好一系列有關的實驗，可以培養學生的思維，形成各種各樣的思維能力，同時可以讓學生的智力活動由簡單的興趣引向一種積極的思考，促進學生思維的螺旋式發展。所以，課堂教學中物理教師必須很好地利用各種教具，充分發揮物理實驗的各種功能：用現象更加清楚，效果更加明顯的演示實驗，創設出形象直觀能吸引學生眼球的情景；利用師生密切配合，共同參與的學生實驗，創設生動活潑，熱烈探討的情景；用鼓勵和啟發學生開展課外小制作、小發明的活動，創設一種理論聯系實際，學以致用的情景。促使學生觸景生情、觸類旁通，活化知識，提高能力。蘇霍姆林斯基曾指出：“許多聰明的天賦很好的學生，只有當他們的手和手指尖接觸到創造性勞動時，他們對知識的興趣才會覺醒起來?！彪S著學生學習的不斷深入，教師應給學生提供大量自我發揮、自我表現的動手機會，注意引導學生借助實驗處理一些較抽象、較復雜、易混淆的物理問題，讓學生在“動”字上見物思理，動中有思，思中有動，動思結合，激勵學生對物理的情感體驗，從而有效地提高學生的素質。

3.好奇激起求知欲，好勝讓人成功

好奇是學生的一種共同的特征。好奇心讓人們敏銳地發現外界的一切事物之間的異同，并促使人們積極思考。如學過光的反射定律后，向學生提出一個這樣的問題；槍口正對著觀察者、子彈剛出膛的鏡頭是攝影師實地拍攝的嗎？顯然，不會有哪位攝影師愚蠢到站在槍口前去拍攝這樣的鏡頭。熟悉的現象，陌生的問題，這就必然驅使著學生另辟思路，開動腦筋去探個究竟。從而激起其弄清其原因的強烈愿望，使學生在好奇中頓悟。又如學習“動能與勢能地轉化”時，設計了“鋼珠碰鼻”的演示；用細繩將鋼珠系在門框上，老師站在門內拉直系鋼珠的繩子，讓鋼珠剛好接觸到鼻子，再釋放鋼珠，鋼珠擺過去又擺過來向老師的鼻子飛來，學生為老師捏了一把汗，說也奇怪老師的鼻子竟然毫發未傷；這就激起學生的求知欲望。

通過創設良好的物理情景，可以激發學生探究大自然的奧秘，激起學習物理的興趣，培養學生發現問題解決問題的能力；并且可以實現“要我學”到“我要學”的轉變，這實際上就落實了新課程理念中的情感目標，可謂一石多鳥。因此，如何創設良好的物理情景，培養學生的物理情感，是一個值得教學工作者長期探討的問題。