辯證思維能力在初中地理教學中的培養研究

楊聰穎

(江蘇省宿遷市經濟技術開發區南蔡實驗學校 江蘇 宿遷 223800)

辯證思維是一種科學的思維方式，能有效提高學生學習地理知識的效率。在初中地理教學中，許多知識都比較抽象，培養學生辯證思維就十分重要。合理應用辯證思維，在豐富學生理性、感性理解上都十分有利。培養學生的辯證思維能力是新課程改革的要求，也是實現學生可持續發展的重要手段。所以初中地理教師在施教時，要對教學內容精心設計，才能提高課堂教學的質量。筆者結合教學經驗，對學生辯證思維的培養做出以下分析。

1.營造良好和諧的課堂環境

良好和諧的課堂環境對提高學生學習地理課程有極大的促進作用。教師在教學中要把學生作為課堂教學的主體，充分尊重學生，了解班級學生的實際情況，主動為他們營造一個良好和諧的課堂環境。在以往的地理課堂教學中，教師牢牢掌握了教學的主權，學生只能被動的接受，嚴重阻礙了學生辯證思維的發展。更甚者，教師灌輸式的教，學生沒有自我思辨的機會，對學生辯證思維的形成是極為不利的。所以教師要充分發揮出學生的主體地位，通過營造良好和諧的課堂氣氛，幫助學生形成良好的辯證思維。

例如，在教學《海陸的變遷》這一內容時，教師可以運用多媒體先播放一些海陸形成和分布的視頻，利用這些直觀的視頻激發學生探索的興趣，讓學生能夠積極主動參與教學當中。教師也可以組織辯論活動，進一步開展教學，鍛煉學生的思維，強化課堂教學效果。

2.開展多樣化的教學活動

學生的天性就是好玩，這就使得他們難以在課堂中保持高度集中的注意力。因此教師就要開展一些豐富多彩的教學活動，不斷吸引學生的注意力，使得課堂教學張弛有力。這樣的教學活動也能有效的培養學生辯證思維。

2.1 綜合分析。綜合分析是學生辯證思維內化的過程，這種方法需要學生能夠更全面的去看待問題。教師要使用辯證的觀點去刺激學生辯證的思考，對學生進行系統性的引導。地理內容復雜多變，運用綜合分析法再合適不過，無論是分析地理現象還是其他的內容都能夠使用這種教學方法。

2.2 組織課堂辯論。筆者的教學經驗得出，在課堂中組織辯論活動比個人進行探究的課堂效果更好。辯論是培養學生辯證思維的有利方式，但是需要教師能夠良好的把控。首先，教師要進行合理的分組、責任劃分，讓每個學生都積極參與。其次，教師要設置科學合理的辯題。要讓學生通過辯論得出正確的答案，幫助學生形成批判性思維。當然初中地理教材中有許多的知識內容都能夠作為辯題，例如，對“人多力量大”和“人口少環境好”等進行辯論。在完成辯論后，教師也要對每個學生的表現進行鼓勵，對他們提出的觀點、想法一一點評，引導學生正確認識人口與環境的關系。

3.設置有效的問題

問題教學也是課堂教學的一個重要手段，有效的問題和合理的時間能極大提高課堂教學效率。培養學生的辯證思維能力，是要將學生的思維矛盾不斷內化，其中問題就發揮了重要的作用。筆者從以下兩個方面入手，利用問題教學來培養學生的辯證思維能力。

3.1 辨析性問題。通過辨析性問題，讓學生對事物的聯系和差異進行探究，強化對知識的理解。辨析性問題應當包括相似、相近的詞語，比如氣象和氣候、溫度和濕度等的差別。通過辨析加深學生的印象，提高學生的認識。同時，學生在辨析中也鍛煉了自己的綜合能力，形成良好的辯證思維。

3.2 歸納性問題。初中地理教材的呈現方式是演繹性的，運用歸納法能夠對教材內容進行升華，但也對學生提出了高要求。與此同時，也只有教師提出全面性的歸納問題，才能有效的學生全面看問題的思維。例如，在教學“黃土高原”這一內容時，其中什么原因導致水土嚴重流失就是一個極具歸納性的問題。但這些問題學生一般都難以理解，就需要教師能夠及時的幫助和引導，拓寬學生的思路。只有教師有效的引導，學生才能更好的理解知識，開闊學生的視野。

4.結束語

綜上所述，在素質教育理念的要求下，初中地理教師應更加注重在教學中培養學生的辯證思維。同時激發學生積極主動地去學習和探究，充分發揮出教師引導的作用。在課程教學中，教師也需要不斷改進自身的教學方法，引導學生從感性的基礎上應用理性思維，讓學生能夠辯證的看待問題，理性的解決，并提高學生創新能力，引導學生高效率地進行學習，進而培養學生的辯證思維能力。