關于小學生學業情緒特點和相關教育干預的研究

韓麗媛

[河北承德第一中學(南校區) 河北 承德 067000]

研究背景：自2001年，在黨中央、國務院的領導下，教育部正式啟動了新一輪基礎教育課程改革，頒發了《基礎教育課程改革綱要(試行)》等一系列政策文件，初步構建了符合時代要求、具有中國特色的基礎教育課程體系。在這種時代背景下，開始逐步建立促進學生全面發展的評價體系。培養學生的“核心素養”。因此我們不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，以及其心理情緒變化，從其所在大環境下，多方面，多渠道去引導和幫助學生認識自我，建立自信，提高學業情緒。

研究目的：在教學實踐過程中會慢慢發現這樣一個問題，有些學生因為喜歡老師或者喜歡這一學科，使得成績上升。反之，有些學生因為討厭這門學科或者討厭所教授這門學科的老師，使得這門學科的成績一直處在劣質。對于這種由個人情感而不是個人智商所影響的學生成績的因素，在教育界和心理學界成為學業情緒。從概念上講，學業情緒是指在教學或學習過程中，與學業活動相關的各種情緒體驗，包括在課堂學習活動中和完成作業過程中以及考試期間的情緒體驗。所以學業情緒是影響學生學習的關鍵性因素。為了幫助小學生的學習，我們可以根據他們的學業情緒特點，有針對性的提出一些可操作性的策略。

研究方法：為了盡可能的了解學生內心想法，使學生表述內心最真實的感受，必須通過與學生溝通才能完全了解，因此使用訪談法。訪談法能夠使實踐更加完整，能夠使研究者了解隱藏在背后的信息。本次研究主題擬訂了訪談提綱，確定了訪談對象的人數。因為與學業成績有關，所以在訪談中選取三個年級16個班級，共18名學生。從每次考試成績的前三分之一，中間，和后三分之一的大數據中選取訪談對象。在一個月的時間，對這18名學生進行訪談。

研究對象：1—3年級學生

訪談提綱：從兩大塊，三大方面內容出發。即個人的主觀因素和客觀因素兩大方面。客觀因素分為家庭教育環境和學校的教育環境出發。設計了如下7個問題。

一、主觀因素方面：

(1)你喜歡那個學科？原因是什么？

(2)你最討厭那個學科？原因是什么？

(3)學習得過程中你的感受如何？

二、客觀因素方面：

(一)家庭教育環境

1.父母對你在學校得學習要求是什么？他們會對你的學業進行監督與輔導嗎？為什么？

2.父母對你的學習使鼓勵多，還是批評多？你更喜歡哪種方式？為什么？

(二)學校教育環境

1.你認為你們班里學習氣氛怎么樣？好在哪里？不好在那里？

2.你認為你們班得班級環境如何？好在哪里？不好在哪里？

調查結果：歷經一個月的時間，將三個年級16個班級，共18名學生在業余時間訪談完畢。在訪談得過程中發現學生有一些共同存在得問題，也存在一些特別得問題。下面我將一一列舉出來。

一、對于主觀因素上看：

(1)學生對學習有著自己得想法，調查中11個孩子他們喜歡學習這門學科，來自于自己發自內心得喜歡。占總數得61%。剩下得學生有一名是因為所喜歡學科很重要，另外5名學生是喜歡所教這門學科的老師，這些老師普遍使學生眼中得漂亮老師，課堂有趣，對學生有愛心。

(2)對于有沒有討厭得學科，有9個學生回答沒有占人數50%，另外得50%學生都有自己討厭得學科，討厭得原因可以分為兩個方面，一方面是老師上課很兇，另一方面是這門學科對于他們來說相對較難。

(3)在學習過程中，每一個學生都有著屬于自己得學業情緒，有15個學生在學習過程和完成學業任務時都有積極的學業情緒，但其中有3個存在負面情緒占總人數的17%，有壓力，有痛苦。在做題背單詞時出現痛苦的感受，在考試的時候出現緊張的情緒。

二、在客觀因素方面

(1)在家庭教育環境方面，家長關注學生學業并作出一定要求的占樣本總數的67%，原因是希望孩子可以有一個好的成績。有12人。剩下有6人家長不關注孩子，沒有過學習上的輔導的這些家長原因沒有時間，另外一個是不會輔導。

(2)在父母對學生評價方面，有14個家長大多數時間是在鼓勵學生學習，占到總人數的78%，剩下的四個學生家長大多數時間為批評。當問學生喜歡哪種方式時，17個學生都選擇鼓勵的方式。因為這樣他們可以更有自信，相信自己可以做的更好。鼓勵給了他們勇氣。只有一名學生認為兩種都喜歡。這個學生想問題很全面。

(3)在學校教育環境方面，學生對于本班級的學習氣氛都可以做出了一個合理的評價。所有的學生都認為自己班級學習環境中上等。同時，學生也反映了班級學習氣氛不好的情況，有學生在課堂上隨意說話，不聽老師的指揮的現象存在。

方法及策略：

根據以上的調研，我們發現影響學業情緒的因素是多方面，多角度的。針對訪談中發現的問題。我們采取以下幾種策略以幫助學生強化積極情緒，提升學業水平。

一、學校教育層面

(1)加強教師教學情感。根據調查，我們發現學生喜歡一門學科除了本身學科有魅力之外，還有喜歡老師的因素，有的老師課堂上風趣幽默，教態親和，那么學生則愛上這門課。反之，則對這門課不感興趣。還有的學生認為學科較難，學習起來吃力，長此以往，也不會喜歡。通過這些調查結果，我們首先應從教師層面著手，在培養教師方面，注重教師的師德師行培養，要尊重學生，關愛學生，平等對待學生。

(2)提升教師職業技能。其次要提升教師的教學技能，只有教師在課前有充足的準備，課上將所有知識嫻熟的教授給學生，學生才能掌握，學會。這樣學起來才不會吃力，盡量做到當堂講課，當堂清。如果學生學會了，他才會有成就感，有了成就感才會有自信有動力繼續學習下去。最后，根據訪談內容分析發現，舉止優雅，穿著得體的老師，更受學生的歡迎。因此，教師在日常生活中要要注重儀容儀表儀表，并做到美觀大方。

(3)關注學生學業情緒。根據調查結果，發現部分學生在學習較難的知識時，會出現痛苦的感受，所以在日常課堂教學過程中，作為教師要耳聽六路，眼觀八方。及時觀察學生，關注學生，發現學生的問題。并幫助學生，從而降低學生因不會做題，困惑而產生的不良學業情緒。用這雙“慧眼”看到學生心中存在的困惑。

二、家庭層面

(1)做孩子成長的“引路人”。那句順其自然，實際上是在努力以后而得到的一句心理上的安慰。實際上，作為家長，我們不可以“放任自流”。孩子是一個存在于環境中的個體，兒童得到成長不僅僅只受遺傳的影響，還會有后天的親人，尤其是父母的影響。通過調查發現，越是關注孩子成績并對孩子有較高要求的家庭，孩子在成績方面以及其他行為表現要好于其他同學。所以，要對孩子基于期盼，要積極的鼓勵他們，偶爾也可以為他們提出一些積極可行的建議，引導孩子，向著好的方向發展。

(2)做孩子身邊的“小太陽”。所謂“太陽”則是源源不斷向外發出光和熱的發光體。那么家長就要做這樣的人，尤其是小孩子，6到10歲是孩子性格培養塑造的關鍵時期。孩子很看重家長對他們的評價，心理學中“貼標簽”的心理暗示，之所以會出現“標簽效應”，主要是因為“標簽”具有定性導向的作用，無論是“好”是“壞”，它對一個人的“個性意識的自我認同”都有強烈的影響作用。給一個人“貼標簽”的結果，往往是使其向“標簽”所喻示的方向發展。所以，作為標簽效應是很顯然的，它影響著人們的印象管理。在家庭教育中，父母應以此為戒，不可輕易地對孩子作出評定，不要給孩子亂貼標簽，否則會影響師生的交往和印象的管理。要多給孩子貼一些積極的標簽，多鼓勵，多給孩子正能量。

(3)做學校教師的“合伙人”。學生的成長環境中，除了在家的表現，還有在校的表現。作為家長，應該主動和在校老師保持良好的聯系，溝通。現在溝通的方式有很多，電話微信都可以與老師是及時的聯系。但是秉承彼此尊重，彼此信任，友好相處的原則。使學生無論在在學校中還是在家庭中可以得到及時的關注。