新形勢下高中化學教學方式探究

劉文佳

(重慶市朝陽中學 重慶 400000)

新課程改革實施以來，給高中化學課堂教學產生了較大的沖擊，使高中化學課堂教學形式和方法發生了巨大的變化。為了響應課程改革的號召，高中化學教師在努力學習新的教學理念，積極進行課堂教學方式和方法的更新和完善。

1.高中化學課堂教學現狀分析

隨著高考制度的改革，高中化學在高考中所占的地位越來越重要。高中化學教師不斷學習新的教學理念，在不斷改進教學方式和方法。而高中學生學習任務重，學習壓力大，高中化學具有文理學科的特征，學習起來有一定的難度。很多學生認為化學有很多的知識需要記憶，比如元素符號、實驗現象、實驗過程、實驗結論、公式、定理和方程式等等，學生對這些記憶的知識不重視，他們不愿意花費較多的時間和精力去記憶，然而隨著后續知識的增多，學生的問題會越積越多，導致學習化學感到更加困難，最終失去學習化學的自信心和興趣。作為高中化學教師，是非常清楚高中化學在高中學習階段的重要性的，因此為了盡量避免學生失去對化學的興趣，高中教師要從自身方面做最大的努力，來改進高中化學課堂教學的結構和方法，從多方面多角度啟發學生，激勵學生，激發學生學習化學的興趣。

2.創新教學思路，激發學生的學習興趣

很多教師由于受到傳統教學思想的影響，在課堂教學中，仍然應用陳舊的教學方法。教師仍然是講解為主，學生參與課堂的機會不多，學生在課堂中處于被動聽講的地位。學生對這樣的教學形式感到厭煩，沒有心情專心學習，也不愿意投入更多的時間和精力。這樣的教學狀況學生的學習效果低是必然的。鑒于這樣的實際狀況，課堂教學形式的改革是非常必要的。所以，高中化學教學要更新教學理念，創新教學方法和思路。高中化學知識繁多，需要記憶的知識較多，為了避免學生反感枯燥乏味的重復記憶，可以采用多樣化的教學方法。對于記憶的知識，可以采用編順口溜的方法，把要記憶的知識點，編成順口溜的形式，讓學生輕松、愉悅的記憶，也可以應用趣味記憶法，分散教學難點，使學生的學習呈階梯性，讓學生感到學習不會太吃力，太難懂。而化學實驗教學教師可以采用學生全程參與的方法，從實驗器材的選用，實驗過程的設計和實施，到實驗結論的總結，教師要大膽啟用學生，讓學生大膽去嘗試，讓學生真正成為學習的主人，讓學生感受到學習是自己的事情。逐漸培養學生積極主動參與課堂的興趣和習慣。

3.理論聯系實際，豐富課堂教學內容

很多高中化學知識和現實生活是相關聯的，為了吸引學生的注意力和激勵學生學習化學的熱情。教師在課堂教學中，要結合課堂教學內容，多和現實情況相聯系。讓學生感受化學知識的實用性，感受化學知識的生活化。要把課堂教學內容與現實生活有機結合起來，體現化學課堂生活化的教學理念。比如，在學習“氮氣”時，教師就可以結合日常生活中常見的食品中，為什么要在食品包裝袋中充氮氣？學生就可以帶著問題去思考，去發現問題的答案。學生通過自己的思考努力最終找到了答案，不僅可以使學生更加深刻的理解氮氣的物理性質，同時還激發了學生學習的興趣，有效提升了學生的生活實踐能力。在如在學習，不同金屬燃燒時會產生不同的顏色，可以和絢麗多彩的煙花聯系起來，使學生能夠利用化學知識解釋生活現象。教師要有意識的培養學生的觀察現實生活中的一些現象，并能夠和所學化學知識相聯系，培養學生理論聯系實際的能力，培養學生利用知識解決實際問題的能力。

4.設計探究性實驗,強化創新思維

在高中化學教學中,教師需有意識地融入一些生活元素,設計一些探究性的實驗,以此來強化學生的創新思維,教會學生學以致用.而在這個過程中,就要求教師將學生看成課堂主體,主動觀察學生,將一些學生比較感興趣的話題,或是一些同化學相關的社會現象拿到課堂上,同學生共同討論,以此來逐步提升學生的課堂參與意識,培養其探究精神,進一步強化創新意識學生親自動手實驗,會大大提升他們對化學的興趣,紙上談兵容易,親自動手才能知道問題所在。實驗包括實驗用品、實驗原理、操作方法、現象和結論。每個環節都考驗學生的創新能力和實踐能力。比如:探究氯水的漂白作用,先讓學生設計實驗,利用現象和結論推導性質。學生親手編織彩色花朵,將其放在干燥的氯氣中,觀察它是否褪色,最終得出干燥的氯氣不具有漂白性。在實驗過程當中,學生會產生新的想法,激發創新能力,設計更具有趣味性的實驗來探究氯水的漂白性。.如在講解“堿金屬”內容時,筆者就對學生進行了相關引導,鼓勵學生設計一個關于“水點引線”的化學“魔術”,從而自主探究“水既不能自己燃燒,又不可支持燃燒,但是如何才能點燃引線呢”；使之在相關資料查閱與教師指導下,尋出問題的答案,進而成功完成這個“魔術”,并在班上表演.通過這樣一個自主探究性實驗的設計,既可進一步鞏固學生的化學知識,使之獲得成功感與喜悅感,又可進一步強化學生的創新思維。

總而言之,在高中化學教學中,教師需綜合考慮到教學環境與學生本身等各方面因素,將積極培養、提升學生的創新意識與自主能力作為教學任務,從而對教學活動加以設計.通過設問題情境,來調動創新意識；通過設計探究性實驗,來強化創新思維；通過引導學生理論聯系實際,來逐步提升其創新能力,最終從整體上提升化學教學效果。