探析思維導圖在高中歷史教學中的應用策略

馬國海

(甘肅省臨夏廣河中學 甘肅 廣河 731300)

引言

隨著科學技術的發展和教育改革的深化，核心素養在高中教育教學中得到滲透，開始以全面培養社會發展的人才為方向，更加注重學生自主發展、創新實踐。本文從思維導圖出發，積極探索其在高中歷史教學中的應用策略，希望有助于歷史學科教學順利開展。

1.思維導圖概述

思維導圖是一種記錄方法，也叫心智導圖，其能夠通過圖形表達一定的發散性思維，特別是其圖文并茂的形式成功地革命了傳統的思維工具，將知識成功地、形象化地表達出來，并形成知識一定關聯性連接。思維導圖具有一定的邏輯結構、知識結構，通過該種形式能夠幫助理清知識脈絡，成功地實現知識的全面掌握。歷史教學中思維導圖具有明顯的特征和優勢，最大的優勢就是可以掌握知識的重點，幫助學生提高學習效率。

思維導圖通過其層次分明的主題結構，成功地表達了知識重點，最重要的知識能夠分布在思維導圖的中心，使得學習重點一目了然。層次感強是思維導圖較強的優勢，層層遞進的知識延伸與導圖，有利于延伸知識分支并形成知識體系，最終鏈接知識點中的關鍵詞和圖形，助推學生回顧復習，理清歷史知識脈絡。

2.思維導圖在高中歷史教學中的應用

2.1 開展思維導圖應用，重視時空觀念培養。時序性是高中歷史階段學習的特點，在這一點上學生的時空觀念尤為重要。高中階段歷史學科的核心素養重要的表現形式也是時序性，思維導圖能夠幫助學生培養時空觀念，也是教學中必用的工具之一。思維導圖發展并運用到學習中是一種創新的原動力，有助于將歷史碎片化的知識得到系統的整理與規劃，助推學生形成系統性、條理性的歷史知識。

歷史時序性是一種單調的線索，如果運用到思維導圖將會更加豐富知識體系，豐富知識的內在聯系。例如高中階段的老師在復習文藝復興時期的人文思潮時，可以通過思維導圖以時序與人物為順序，感悟文藝復興中人文覺醒，再進一步的展開整個內容的全面復習。思維導圖能夠在本質上梳理史實，培養學生時空觀念核心素養，培養學生科學精神與良好學習習慣。

2.2 開展思維導圖應用，加強史料實證培養。史料實證有助于思維導圖的構建，能夠讓學生在進一步的探究歷史真相中，通過史料實證學會如何搜集史料，并構建更加完善的導圖結構。史料實證需要大量地搜集、整理、分析、推理、探究，其更需要思維導圖幫助了解歷史的真相，促進學生歷史邏輯思維的發展與完善。思維導圖通過史料的豐富能夠擴大學生對歷史知識的了解，能夠擴大學生的歷史視野，讓學生在更廣闊的平臺分析歷史現象，幫助學生向著更加自主、合作、探究學習方式轉變。

2.3 開展思維導圖應用，創新歷史解釋培養。歷史解釋與歷史理解是歷史敘述的注腳，歷史解釋素養既包括歷史理解也包括歷史解釋，是歷史理解與歷史解釋的統一。高中階段的歷史教學要運用思維導圖就必須來創新歷史解釋素養的培養，例如要從形式上實現創新，其一就是結合歷史事件的背景、事件、原因、中外認識差異來創新，如南京大屠殺的歷史解釋；其二是從中外研究方法與史料分析方法的差異上來進行歷史解釋，引導學生從外國歷史解釋中吸收養分。創新方面可以從思維導圖的運用上進行創新，通過思維導圖的結構觸發靈感，實現個體個性化水平的影響。

2.4 幫助學生掌握歷史概念，建立知識體系。學生在歷史學科的學習中要深刻領會概念中深藏的內涵，通過概念性的知識內容，建立知識間的內在聯系與關聯，通過知識間的關聯關系形成對歷史事件的推理判斷和邏輯分析，最后做出歸納總結。綜上所述的這一系列過程能夠幫助學生構建知識結構的大體脈絡，借助圖形和符號勾勒出知識形狀，最終增進記憶和理解，從而豐富自己的歷史知識。

思維導圖能夠通過其優勢將歷史書本“讀薄”，形象地構建知識內在的本質特征和相互關系，通過形成有機聯系的內在知識網絡，幫助學生在了解知識的基礎上，通過解題實現運籌帷幄、胸有成竹。思維導圖的編制要以課堂為主體，以學生的主觀能動性激發為出發點，讓學生在主動探索與總結中培養主動思考和認真探究的精神。思維導圖能夠促進高中階段歷史教學的效率，為學生學習奠定堅實的基礎。

總之，思維導圖在高中歷史學科教學中的運用，有助于學生進行自主式的探究學習，提高學生自主學習的有效性，有助于推動學生對歷史得到深刻理解。高中歷史教學中思維導圖的應用，逐步助推了學生核心素養的養成，未來教育行業還應積極地探究思維導圖在教學中應用的策略，進一步延伸與拓展才是教育行業發展的方向，才能為社會培養出全面發展的綜合素質人才。