高中英語深度學習與寫作探究

龍笑雪

(湖北省襄陽市第一中學 湖北 襄陽 441000)

對于中國學生而言，他們從小缺乏英語的學習環境，所以他們的英語基礎不強，因此在這種情況下，學生們所學習的英語知識較淺，而隨著時代的改革和進步，在現代化的教學過程之中，教師們應該開始倡導深度學習，培養學生對于英語知識的理解和運用能力。傳統的英語教學比較生搬硬套，在講授英語知識時相對死板，所以在這種情況下學生對教師的依賴程度加強，且自己對于知識的運用能力尚弱。那么在當前的時代背景之下，本文將針對于當前的深度學習與寫作展開探究與分析。

1.簡述深度學習

簡單來說，深度學習就是說學生們在學習知識點時會開始由表及里，進行深入的挖掘分析，根據當前的一系列英語概念進行具體的分析。傳統的英語教學主要是將重點放在一些英語的單詞以及句式上面，而沒有進行深入的挖掘，所以這就導致學生無法理解一些具體的英語用法，無法得到相應的提升。而深度學習主要是培養學生的一種思維能力，讓學生可以進行知識點的挖掘和理解，針對知識點達到舉一反三的效果。

2.英語寫作教學中存在的問題

當前在當前的英語教學過程中，很多教師寫作過程中沒有讓學生的能力得到培養。比如很多教師直接讓學生們根據相應的寫作話題，為學生們提供相應的寫作方向，幫助學生快速地完成文章的構造。所以傳統的寫作教學主要是教師作為主導，對學生進行引導，沒有為學生提供更多的思考空間，更多的按部就班，沒有更加新穎的寫作要點，所以學生的寫作能力也沒有相應的增強。

3.當前高中英語教學如何展開

3.1 問題引導，挖掘要點。在當前的高中英語教學過程中，我們倡導進行深度學習，就是說培養學生們對于問題的思考以及解決能力，那么首先在當前的教學過程中，教師應該讓學生們具備一定的英語知識積累，這樣才能讓學生們更加順暢地運用自己所學進行寫作。因此，教師在教學過程中不能夠直接陳述具體的知識點，讓學生們坐享勞動成果，教師更多的是對學生們提出不同的問題，來對學生進行引導，讓學生可以通過教師提出的問題，找到文中的具體要點。比如教師在讓學生們閱讀不同的英語材料時，就可以讓學生找到文章中的具體結構和探討方向，以此幫助學生們來快速找準文章的主旨和中心要義。比如在有的文章中，主要是以人物來進行引入，那么教師就可以首先詢問學生關于人物的具體特征，在找準的人物的具體特性之外，以主人公視覺來進行內容的挖掘探討，看看文章真正想要表達的深刻內涵。采用提出問題的方式，讓學生們在解決問題的過程中，自然而然的理解整篇文章的要點，只有讓學生們了解不同文章的一些具體結構和呈現方式，才能讓學生們在寫作的過程中找準具體的要點和方向。

3.2 夯實基礎，豐富內容。與此同時，在當前的英語教學過程中，很多教師的著眼點都是利用課本來展開教學，但是英語課本上面本身的知識點有限，所以很多時候會導致學生的思維受限。因此，在這種情況之下，教師應該注重夯實學生的英語基礎，豐富學生的學習內容，這樣才能夠為學生進行深度學習提供良好的前提條件。所以在當前的教學過程中，教師可以利用多媒體課件或者是微課的形式來更多的進行知識點的延伸，讓學生們了解到課本之外的一些內容，通過這樣的方式，可以讓學生們學習的知識點更加廣泛，也能夠達到更加高效教學的目的。

3.3 加強探討，發散思維。不僅如此，英語本身就是一門交際性的語言，那么在教學過程中，教師應該更多地讓學生們來利用英語進行相關的探討，分析這樣可以讓學生們在發散思維的基礎上，加強對英語知識的運用能力。比如在英語課本上有這樣一個寫作任務，Use the ideas you discussed above to write a report about how useful Jia Sixie's ideas are for modem times.所以教師可以讓學生先陳述關于賈思勰提出的一系列觀念，接著再讓學生們從自己所提出的這些觀念中找到哪些觀念對于現代化社會起到了明顯的促進作用。通過這樣的方式，先讓學生們以口頭陳述的方式挖掘寫作要點和方向。學生之間互相進行探討分析，思考自己的寫作要點是否偏離了主題方向。采用這樣的模式，在不斷的思維碰撞和交流的過程中，幫助學生發散思維，更加全面地進行文章的寫作，也能夠讓學生在寫作之前能夠快速地把握整個寫作的方向和脈絡，達到快速寫作的效果。

結束語

綜上所述，在當前高中英語的教學過程中，教師不能夠讓學生們僅僅學習一些基礎的英語知識，更多的是讓學生在學習的過程中，能夠不斷的發散自己的思維，增強對英語知識的運用和理解能力，同時就寫作這一方向而言，教師應該更多的讓學生先確定自己的寫作方向，而不是直接根據話題就開始下筆，在確定方向之后，利用自己所學的知識，不斷的進行拓展，會讓學生的寫作更具有亮點。