《“小情境”成就“大課堂”》
——小學數學教學應用意識的培養(yǎng)

符義會

(貴州省遵義市綏陽縣城南小學 貴州 遵義 563300)

隨著教育改革，教育局越來越看重學生處理實際問題能力，讓學生變成教育的主體。在教學時，有意識在教學中插入生活案例，讓學生知道理論與實踐之間的聯系與差異，能夠養(yǎng)成解決實際問題的思維習慣。在數學學科上體現地尤為明顯，在我們的生活中，有很多需要用到數學計算技巧的事情，比如建筑設計、日常買東西，這些都需要用到數學計算。所以，學好數學非常有必要，如何培養(yǎng)小學生把所學到的數學知識應用到現實生活上，這變成每位數學教師都要考慮的問題。

1.加強與生活場景切入聯系，探索生活情境化教學

一方面要培養(yǎng)學生的觀察能力，每節(jié)數學課開始前或者課堂教學下課后要引導學生多去從生活中進行觀察，就地取材，積累生活中的素材，進而將書本中比較抽象的知識進行轉化，將知識進行具象化轉化，有助于學生更好地吸收和理解數學知識。小學生年齡較小，再加上自身不具備豐富的生活閱歷，導致在實際教學中，缺乏將抽象的數學知識與形象的生活問題聯系起來的能力，教師要在教學中不斷引導學生，以此來提高學生的數學應用意識。教師可以圍繞教材中“星期日的安排”活動，讓學生進行分組討論，在具體的生活場景中進行分數加減法訓練，通過對整數加減法訓練，分數加減法訓練等進行對比，增加生活化情境，學會舉一反三，有針對性地進行加強訓練，接觸新知識，更好地增強實踐認知水平。在具體教學活動中，還可以引入對比法、競賽法等方式，讓學生尋找不同的分數之間大小如何對比，了解乘法、除法應用的意義。在實踐過程中教師要鼓勵學生多舉手、多動腦、多觀察，還可以自己給自己編排應用題，從而引導學生從不同的角度多方位學會換位學習，提高和解決實際問題的能力和系統研究問題的水平。

2.學習理論知識，提高教學的應用藝術

新課標實施以來，小學教材教學資源可以說非常豐富，所以教師要高度重視教材的運用，對教材內容進行深入理解，圍繞教學目標，結合各個領域的教材和知識點，探究多元化的跟適合小學生的教學模式，提高教學質量。

例如，教師在講解四年級的雞兔同籠問題時，此題頗具歷史性與趣味性，有著代數與算式多種解題技巧。主要采用：假設法和方程法，但由于學生思維存在一定的限度，教師講解時可以假設法為主，假設全部是雞，在兔總數不變的情況下，讓學生自主思考每增加一只兔而減少一只雞，它們腳的數量是如何變化的？同時也可以鼓勵學生逆向思維進行自主思考如果假設全是兔，那應該怎么列式？在層層引導下，學生能夠自主分析出雞兔同籠的本質就是一種試錯，在不斷假設過程中尋找最優(yōu)解。此時教師也可以向學生稍微滲透一些方程的思想，鼓勵學生能運用多種思維解決問題，使學生形成多元思想。

3.問題生活化，深化應用意識

數學源自生活，教師要做到以核心素養(yǎng)為導向，結合學生的知識水平與生活經驗，引導學生體驗如何在抽象、概括的理解中掌握問題本質，通過課堂教學與核心素養(yǎng)理念兩者恰如其分的結合，有助于發(fā)散學生的數學思維，以生活化的形式將數學知識傳授給學生，讓學生在思考中提高數學理解能力，深化應用意識，從而學會站在數學角度來思考問題，并運用舉一反三的能力來結合新舊知識處理問題，鞏固應用能力。

例如，在《圓的周長》一課教學中，首先導入生活問題：家中的圓桌出現開裂問題，急需將一圈鐵皮圍繞在圓桌邊緣，讓學生思考如何獲取鐵皮長度。有學生回答可以用繩子圍繞桌子一周后拉直，拉直后所測量長度就是鐵皮長度；教師對學生回答做出評價后順勢向學生講解化曲為直的測量方法，即將圓周長曲線轉變?yōu)橹本€。為深化學生認知，可讓學生拿出身邊的圓形物品測量其直徑與圓周長，并記錄兩者比值。計算后了解到圓周長通常是其直徑的3倍多一些，由此引出圓周率問題。進而指導學生利用圓周長計算公式，來解決課堂初期提出的圓桌鐵皮長度問題。

結語

處在小學階段的學生具有較強的可塑性，學生性格的形成、學習能力的提升都與這一階段的教學質量密不可分，同時對學生今后的人生發(fā)展也將產生不可忽視的影響。因此，在小學這個重要的人生階段，需要結合有效的教學措施，幫助學生建立正確的學習觀念。數學作為小學重點教學科目，在教學過程中除了應當為學生傳授基礎知識，也應當培養(yǎng)學生的數學應用意識，才能最終實現促進學生全面發(fā)展的教學目標。