關于小學二年級數學小組合作學習方法

林藝娟

(福建省詔安縣實驗小學 福建 詔安 363500)

隨著新課程的不斷改革，有更多新型的教學方式被應用在課堂教育中，其中小組合作學習便是一種應用十分廣泛，并且有著理想教學效果的方式。小學二年級學生學習數學知識，會因為他們自身的差異使其面臨較大的學習阻礙，因此，本文圍繞小學二年級數學小組合作學習方法的應用進行研究。

1.小組合作學習方法應用在數學教學中的意義分析

眾所周知，數學是一門具備抽象特性的學科，數學知識雖然與實際生活密切關聯，但數學的學習難度卻比較大，尤其是對于小學二年級學生而言，他們學習數學這門課程所遇到的問題會超出教師的想象。素質教育的推行讓各大院校更為重視學生的全面成長，我國教育向來提倡公正和公平性，將小組合作的學習方法與小學二年級數學教學進行結合，是一種比較先進的教學形式，更符合素質教育的教學觀念[1]。由于小學生自身在數學知識方面的差異性，讓小組成員之間的有效合作，可以促進學生之間互相幫助，取長補短，從而全面地推動小學生對數學課程學習能力的提升。此外，小組合作學習更幫助小學生從小就養成團隊合作意識，培養他們的團隊協作能力，為學生自身塑造更為健全的人格素養打好了基礎。由此可見，將小組合作學習方法應用在小學數學教學中，是當下教育領域中的發展趨勢和重要研究對象。

2.加強小學數學應用小組合作學習的教學策略探討

小組合作學習主要是引導學生之間互相幫助，取長補短，繼而實現他們共同對數學知識的掌握。在小學二年級數學教學環節，小學生自身的學習意識和學習能力都有一定的差異，教師在應用小組合作學習展開教學時，要根據小學生的學習特點，構建科學合理的教學途徑，才得以體現出小組合作的教學價值。

2.1 充分了解學生學習情況，合理劃分組別。教育最突出的一點便是其公平性和公正性，對小組合作學習的應用，要充分體現出這一教學特征。教師要及時改善自身的教學觀念，將“以人為本”的教學理念應用其中，小組合作學習最為重要的，便是對學生進行組別的劃分。小組的合理劃分，建立在教師對學生學習情況和學習習慣，以及他們的學習特征等等各方面有全面了解的基礎之上。

在引導學生展開小組合作學習之前，教師要采用多種豐富的形式去了解小學生在數學課程方面的學習能力。比如，可以通過課堂回答問題，書面考試的形式，以及和小學生之間展開交流等方式，充分地去咨詢和分析學生的學習情況。由于小組合作學習最大的教學價值是全面地提升學生的學習能力，因此，要考慮到學生個體差異，將學習較為出色和學習一般的學生合理搭配在一組，并鼓勵學生之間互幫互助，共同進步，繼而為小組合作學習的順利展開奠定堅實的基礎。

2.2 設計有效的數學問題，培養學生合作意識。小學生對數學知識的學習，與他們自身的思維方式有著密切的關聯。將小組劃分完成后，要借用小組成員之間的共同學習和互補特征，在課堂上為學生設計有效的數學問題，以此來培養學生的合作意識。通過小組成員之間對數學問題的共同討論和分析，全面地促進學生數學能力的提升。

比如，人教版小學數學教材里，學習二年級數學中《觀察物體》這節課程時，可以給各個小組下發不同的物體，讓小組成員之間展開討論“該物體有什么突出的特點？”學生之間可以互相交流自己的意見和觀點，實現思想的碰撞，在互相合作下使學生都能夠掌握數學課程內容。

2.3 展開數學游戲互動，強化學生記憶力。對于小學二年級學生而言，由于他們年紀較小，往往會對一些有趣的事物很容易產生學習興趣。在小組合作學習環節，老師可以將游戲與數學知識進行結合，借用游戲的趣味性帶動學生學習數學的興趣，并引導學生積極參與數學游戲，強化小組成員對數學知識的學習效果[2]。

例如，帶學生學習《認識時間》這節數學課程，可以讓各個小組成員之間參與接力賽，在最短時間內完成的小組獲勝。小組成員在參與接力賽過程中，可以將課堂上講述如何認識時間的知識進行應用，以此強化他們的記憶力。同時，這樣的游戲互動促進了學生之間的情感交流，帶學生認識到數學知識與實際生活之間的密切關聯。

3.結語

綜上所述，小學數學的學習是學生思維方式改善，邏輯能力提升的基礎。然而，數學識的抽象性使得課程教學存在一定難度，也給教師帶來了巨大的教學壓力。將小組合作與小學二年級數學進行有效的結合，是新形勢下素質教育發展的重要方向，幫助學生從小養成合作意識，通過同學之間的合作和交流，使其能共同進步，學習更多豐富的數學知識。作為教師，要構建科學合理的教學策略，為全面促進教育事業對人才培育教學目標的實現做出貢獻。