教學機智，為課堂加分

吳 慧

(江蘇省南京市溧水區白馬中學 江蘇 南京 211225)

案例背景：

初中音樂課的價值傾向于是為了給學生的音樂藝術實踐和音樂審美發展提供優化的、可持續的基本教學資源，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。但是，在現實的音樂課堂中，學生卻不能真正理解音樂的內涵以及音樂教育的目的。對于他們而言，音樂課的作用就是學習之余的放松。這就導致教師與學生所想的目的并不在一條線上，課堂的氛圍：要么如一潭死水般死氣沉沉；要么如一盤散沙般難以收拾。

案例描述：

小樂器進課堂，已經成為一種趨勢，對于農村中學來說，更是一種能夠讓每個學生都能接觸到樂器的一個很好的音樂實踐形式。開學的第一節課，我便布置了這項任務，要求每個學生帶一支豎笛來上課。可是，上課鈴聲響起后，走進教室的三十個學生里，只有不到十個人是拿著豎笛的。一看這情形，我便氣不打一處來，覺得他們的態度很不端正，把教師的話當成了耳旁風。我問他們原因，他們也只是簡單的三個字“忘記了”。但對我而言，這簡單的三個字及其敷衍，于是我的怒氣立馬高漲，我“啪”的一下把書拍到桌上，頓時，全班同學被嚇了一跳，然后他們都低下頭去不看我，任由我在那批評，“……希望你們下節課記好了帶豎笛，帶豎笛，帶豎笛，我強調三遍，如果還有人不帶，音樂課就不要上了……”

可是，下一節課依然有七、八個學生是不帶豎笛的，我真的很不想再去搭理那少部分的學生，只管上自己的課，只要他們不太影響課堂紀律，也就隨他們去了。但是，教師的職業道德壓得我喘不過氣來，我也沒法放任自己去做一個沒有良知的教師，這更不是我一個年輕教師該走的路。可是，上節課的處理也沒見起到多大成效，反而讓課堂變得鴉雀無聲，沒有了活力。接下來該怎么辦呢？我只有默默地告訴自己：“先冷靜吧”，也就是在這冷靜的幾分鐘里，我突然想到了一句話：對于學生的無意之錯，要提醒他注意；對于學生的故意之錯，要走進他的心靈，并且給他們一點改正的時間，你換來的將是一顆真誠的心。這句話不正是我要找的答案嘛！于是，我捋了捋思緒，轉換了態度，輕松的說道：“上節課，只有個位數的人帶了豎笛，導致我們的音樂課沒法正常進行。這節課，帶了的人數有了一定的增加，這是一個好的趨勢，我感到很欣慰。然而那些依然沒有帶的同學，你能給我一個合適的理由嗎？”說完我便走到學生中間去一個個的詢問，他們有的說，“真忘了”；有的說，“太麻煩，不想學”；還有的說，“文化課學的夠多了，音樂又不考試，沒必要”。聽完他們的回答，我走上講臺，語重心長的說道：“同學們，任何一個游戲都有規則，沒有規則，游戲就沒法進行，你們也享受不到游戲帶來的快樂，對嗎？”“對！”他們齊聲應答。“音樂課就好比一個游戲吧，它也有它的規則。你們是一個整體，是一個班級，我想看到的，是你們每個人遵守規則的那份團結，我想讓你們每個人都能感受到音樂的快樂，我不想放棄你們其中的任何一個人……音樂雖不考試，但它與我們的生活密不可分，沒有了音樂，世界會很枯燥，我們不能用考試和分數去評判一門學科的重要性。假如以后的你，想成為一名音樂工作者也不是沒有可能。所以，我希望你們在一切還沒有成為定數的時候，多給自己一些未來的可能，好嗎？”他們雖沒有大聲的回答一個“好”字，但也都默默的點了點頭。

接下來，我給他們播放了幾個有趣的有關音樂的小視頻來加強他們對音樂的興趣，然后向他們進行了自我介紹，也讓每個學生進行了簡短的自我介紹，說一說自己的性格、愛好、特長。這讓我們彼此有了更進一步的了解，也讓他們看到了一個沒有教師架子的我，更讓他們感受到我想要和他們成為朋友的意愿。

果然，在接下來的課里，同學們都如約的帶上了豎笛，我向他們豎起了大拇指，夸他們是言而有信的好孩子。

案例反思：

在我還沒有走上教師這條道路的時候，我認為“教”，顧名思義，傳授知識；我認為“師”，顧名思義，道高為師。教師只要有淵博的知識，細心的為學生講解，就一定會有好的課堂效果。可現實告訴我，并不是這樣，課堂中會出現你意想不到的這樣、那樣的事件來干擾你的計劃。單純的知識講解，強硬的管理模式，只會給你的課堂減分。

犯錯一定是有原因的，在探知原因后，正確的引導他們，幫助他們改正，并且給他們一點時間，不要太著急。在這點時間里，與他們成為朋友吧！這其實并不難，只要教師放下架子，放下那認為教師絕對權威的面子，走到他們中間去，聽聽他們的心聲，了解他們的故事，這一點也不丟人。

我開始越來越理解這句話的含義——教育是一門科學，更是一門藝術。教師要用藝術的教育機智去處理課堂中的突發事件，給學生一點幽默，給學生一點真誠，給學生一點關愛，讓學生真正的從內心去接受你，才能讓學生欣然的去接受你所教的東西。

以后的教育之路，我會努力，不斷加強專業知識；我會學習，不斷改進教學方法；我更會在實踐中積累，巧妙運用教學機智，為課堂加分，讓音樂課綻放美麗！