小學高年級數(shù)學課堂教學易錯題的提前干預策略解析

邱月強

(浙江省德清縣秋山中心學校 浙江 湖州 313200)

相比于小學低、中年級教學內容，高年級對學生計算能力要求更高，學生不僅要掌握基本解題思路，更要保證做題效率與正確率。受知識能力限制，多數(shù)學生存在粗心大意的做題心態(tài)，使其在易錯題中更容易出錯。所以教師要重視易錯題提前干預，運用多樣化指導策略糾正學生做題思維方式。具體而言，教師要結合課堂實踐在備課環(huán)節(jié)預知學生易錯點，關注到整體學生主要問題所在，并要求學生進行分類歸納與反思，使其在訓練中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中改正問題。

1.做好備課任務，預知易錯點

易錯題提前干預首先要做到正確判定易錯方向，所以教師要在開展教學活動前做好備課工作，要基于整節(jié)課程教學框架大致預測出學生在某些知識點或答題格式上容易出錯。在數(shù)學課堂實踐中，教師要結合學生認知能力與數(shù)學基礎著重講解教材中易錯點，多次提醒他們需要注意的方向，有效避免學生在面對易錯題時出錯。

以“小數(shù)的乘法”為教學案例，本節(jié)內容涉及到小數(shù)乘整數(shù)，小數(shù)乘小數(shù)以及積的近似值，許多學生會在小數(shù)點的位置與近似值位數(shù)上出現(xiàn)計算問題。教師要先帶領學生思考兩位因數(shù)的擴大對積造成的影響，使得學生將整數(shù)乘法運算思維轉換到小數(shù)乘法中。針對學生在小數(shù)乘法計算中不能夠正確寫出積的小數(shù)位數(shù)，教師要在黑板上寫出指導學生探究的例題：12×5=？1.2×5=？0.12×5=？0.012×5=？在帶領學生計算時詢問：“同學們，大家認為因數(shù)的小數(shù)位數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)有什么關系呢？小數(shù)點應該點在哪里呢？”基于學生思考探究，能夠巧妙突出易錯點同時還引導學生歸納小數(shù)乘法計算法則，使其獨立思考能力與運算能力得到鍛煉。在進行簡單練習任務時，要多次提醒學生觀察因數(shù)的小數(shù)點后的位數(shù)，在按照整數(shù)乘法法則計算完畢后，從積的右邊細心數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，保證提前干預教學策略的實效性，幫助學生養(yǎng)成良好解題習慣。

2.重視專項訓練，培養(yǎng)解題思維

受思維發(fā)展限制，多數(shù)小學生空間想象能力不強，在面對抽象性數(shù)學習題時容易出錯。所以教師要重視學生專項訓練過程，在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)學生問題，并基于學生基礎知識加以適當?shù)膶ｍ椨柧殻沟脤W生空間想象能力得到提升，做題思維更加敏捷。以“觀察圖形”為教學案例，多數(shù)學生能夠在教師講解中學會從正面、左面以及上面觀察例題圖形，但是在觀察難度較高的多個立體圖形整體時會出現(xiàn)許多問題。其一，學生往往僅憑借一個方向觀察到的確定例題圖形；其二，學生會漏掉要數(shù)的小正方體，以至于錯誤判斷立體圖形個數(shù)與形狀。鑒于此，教師要依據(jù)學生對知識掌握程度設置專項題目，組織學生分組上黑板前數(shù)小正方體個數(shù)，教師在一旁觀察與揣摩學生思維方式方法，并依次帶著學生詳細分析并講解出錯地方，加深學生對教學知識的印象，鍛煉學生空間想象思維與邏輯思維能力。在訓練之余，教師可利用粉筆盒、橡皮或其他資源拼成立體形狀，讓學生通過近距離觀察拓展自身想象力，糾正自身解題方式，提前干預提高了學生對知識的運用能力，從而提高教學效率。

3.及時整理錯題，糾正自身錯誤

對小學生而言，教師講解過的錯題僅僅會在記憶中停留幾天，這就造成學生今后仍然會在同樣的易錯題中犯錯。因此教師應要求學生在課后及時整理當天易錯題，并在錯題本中分析出錯原因、正確解題思路與過程，使學生們養(yǎng)成良好總結反思習慣，他們在今后練習中就會避免出現(xiàn)同類易錯題。學生也能夠在課后依據(jù)易錯題總結，反復鞏固自身薄弱知識點，加深對知識點的印象。例如在教學結束“分數(shù)的除法”后，部分學生仍對倒數(shù)的意義理解有偏差，如例題：判斷2/5是倒數(shù)，5/2也是倒數(shù)，忽略了某個單獨數(shù)不能是倒數(shù)，教師要強調倒數(shù)是相互依存的一對數(shù)間的關系，并指導學生進行整理記錄。此外，教師可將自己總結出的錯題本供全班同學翻閱，讓學生思考自身是否存在同樣問題，從而實現(xiàn)提前干預的教學目標。最后，教師要定期檢查學生整理出的易錯題，幫助他們完善解題思路，使其掌握更簡單解題方法，進而保證提前干預策略的實效性。

結語

綜上所述，教師在小學高年級課堂教學中的易錯題提前干預策略對學生解題能力的提高具有重要意義。針對不同學生出現(xiàn)的多樣化問題，教師要在課前準備活動中預測學生錯誤方向，多提醒與強調出錯點。要保證學生易錯題的正確率，就要提前發(fā)現(xiàn)潛在問題，通過大量基本練習與指導深化學生對公式與概念的印象。最后，要鼓勵及時整理與反思錯題，在課外不斷練習相關提醒，避免錯誤的發(fā)生，使得提前干預教學策略有效應用到課堂實踐中。