小學數學教學生活化的誤區及對策探討

徐 群

(山東省青島芙蓉山小學 山東 青島 266021)

引言

數學教學要緊密與學生生活聯系起來，因此，在新一輪課程改革中，教育部門積極倡導數學教學生活化，生活化的著重強調，已經將數學教學演變成教育界的靚麗風景線，但是，由于理解和認知的偏差，很多教師在不經意間走進了一些教育誤區。

1.小學數學教學生活化存在的誤區

1.1 生活化的定義浮于表面形式。小學數學教學應該響應國家號召，生活化的定義不僅僅是在教學方法上的技術突破，同時也是推動了學生德、智、體、美、勞等全面發展。但是，當下的數學教學，很多教師將生活化的定義浮于表面形式，僅僅只是在課堂上提出生活化的教育理念，而沒有深入運用其中。

1.2 選擇錯誤的素材。很多教師為了實現在教學過程中，數學教學的生活化而選擇很多相關題材的教學資料。這是因為受到教學壓力的影響，大多數教師其實并沒有真正在備課過程中，加入真實且有效的生活化內容，因此，在課堂教學中，選用了錯誤生活化材料，造成了課堂教學內容和材料的關聯性差，削弱了數學教學的統一性，學生的學習效率和學習質量沒有在根本上得到有效提升。

2.小學數學教學生活化的對策探討

2.1 將生活化融匯課堂教學之中。

(1)深刻認識，充分融合。把生活化融匯教學之中一直都是數學教學的方向，在生活化實踐過程中，教師要在教學整體對生活化有一定的深刻認識，并且通過自身的不斷努力，將合情合理的生活化案例融匯到課堂之中，這不僅僅是教師理論知識儲備含量的考驗，更是對自身教學理念和模式的高標準、嚴要求。通過科學有效的結合，將生活化的內容真真正正地融匯一起。要把生活化課堂的作用發揮極致，打破固有教學模式和教學結構，以生活化內容的豐富性、多樣性、特別性的多重角度和方向來為數學教學提供更多維度的發展空間。

例如，教師在數學教學中的生活化運用，以雞兔同籠的經典案例來分析，教師在數學教學過程中，融入生活化教學的新模式，充分考慮學生的理解能力，接受能力，以及分析能力，結合學生的實際情況，正確引導學生思考，例如多少只雞，多少只兔子，雞和兔子，兩者腳的數量是什么關系，通過利用多媒體教學，利用動畫片將故事完整展現，帶領學生在雞兔同籠的問題上有更加深刻的認識和了解，對待問題可以利用感官來加深印象，對待問題也會應答如流。

(2)簡化內容，整理思路。很多教師將教學生活化素材運用到教學當中，不僅沒有解釋清楚教學內容，還將問題極度復雜化，學生聽完課也是一頭霧水，無法掌握真實的教學內容，又因為教學過程中，復雜的內容關系讓學生對數學的熱情和興趣極大減少，這是當下很多教師都曾面臨的問題。首先這需要教師對教學課程的主干脈絡有著深刻的了解，其次對處于輔助功能的生活化素材了解清楚，在授課過程中，點到為止，不能讓素材的無限延展影響到教學內容的展開，也不能讓學生的注意力過度集中在生活化素材。因此，需要在選擇生活化素材的過程中，著重地體現教學內容的重要性。生活化素材要簡明扼要，邏輯梳理要清晰明朗[1]。

2.2 生活化素材的合理選擇。合理使用生活化素材不僅可以促進數學教學生活化的有效實現，還可以提高數學教學的實踐價值。因此教師在實施教學生活化的同時，更要注意教學素材的選擇。值得注意的是，數學教學生活化素材要跟教學內容，教學大綱，課程設計等相貼合進行相關的合理篩選，以保證學生可以足夠地理解和接受。生活化素材要以教學的知識構架為基礎，搭建起成熟的教學模型，確保教學過程中的有效利用。利用現代技術科學有效的規范教學生活化的實際教學質量和教學效果。

例如以圓形面積為例，教師在教學過程中，可以利用現有的多媒體資源，為學生展示生活中常見的圓形設計，如鐘表、車輪、太陽等等生活中常見的參考物，組織同學們進行簡單的測量任務，利用直尺等工作對書本上的圓形圖案進行直徑測量，在測量過程中展開適量的討論，激發同學們的學習熱情，增加了對數學知識的興趣程度[2]，提高了生活中對待圓形圖案的觀察能力。這種多維度的成長不僅僅是學習內容的增長，更是計算、測量、觀察等多方面的提高。最后，通過生活化素材的正確使用，強化了對教學內容的深度覆蓋，還提升了學生的學習效率和發散性思維。

結論

總而言之，小學數學教學生活化的誤區還是有很多需要改善，而對應之策就需要教師教學過程中不斷摸索、掌握。合理的教學生活化不能刻意讓教學成果事半功倍，還能對學生的邏輯思維、創造力、想象力產生巨大的影響，因此，數學教師在教學過程中，要把握重點才能讓學生收獲知識、增長見識、提高認識。