探析農村幼兒園課程建構的問題與對策

黃 芳

(廣東省廣州市番禺區石碁鎮海傍幼兒園 廣東 廣州 511450)

引言

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出:應從健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域促進幼兒的學習與發展[1]。同時，面對不同年齡的幼兒，教師應依據孩子的認知發展、身體協調性等科學的進行教學計劃、活動的安排，應清晰認識到不同年齡段孩子能做什么、對什么更感興趣，大概可以達到怎樣的水平，以便對教學效果提出合理預期。進而通過構建完善的教學體系，為孩子的身心健康成長保駕護航。但現實卻是在農村幼兒園中，課程構建仍存在一定的問題——

1.簡析農村幼兒園課程建構中的問題

1.1 忽視園本課程開發。雖然相較于城市幼兒園的設施齊備、教育體系完善健全，農村幼兒教育軟硬件設施仍有不足。但隨著國家對農村教育教學發展的重視，投入力度的不斷加大[2]，鄉村幼兒園教學環境、水平已經得到了顯著改善。在幼兒園課程建構中，園方缺乏對優質本土資源的利用意識，造成園本課程的空白。

1.2 教學理念較為落后。幼師作為幼兒園游戲活動、教育教學的引導者、組織者，也是幼兒園中與孩子相處時間最多的人，其一言一行都會對孩子產生潛移默化的影響。農村幼兒園中，很多幼師因受教育程度不高，教學理念落后，以保障孩子的安全作為教學開展的全部，對孩子的戶外自主游戲活動多加限制，甚至盡量減少孩子外出活動的時間。這便造成農村幼兒園教育教學缺乏體系性、實效性及科學性。

1.3 忽視與家長的溝通。在實施幼兒教育、構建幼兒園課程體系的過程中，離不開家長、社會及村委會的大力支持。尤其為實現教育的連續性，應形成家園共育，爭取家長對幼兒園工作的理解與參與，重視親子活動的開展。但很多農村幼兒園很少與家長溝通，日常僅限于在接送孩子的過程中與家長進行有限的互動、溝通。

2.促進農村幼兒園課程體系構建策略

2.1 將本土資源融入幼兒園教育。相較于城市中的高樓林立、車水馬龍，帶領孩子們進行戶外活動要花費大量的時間與精力，農村幼兒園具有開展戶外活動的天然優勢。同時，可將本土教育資源融入幼兒園課程體系中，形成園本課，實現寓教于樂，促進幼兒在游戲中升級認識。例如：教師可篩選適宜的民間游戲，豐富幼兒的戶外自主游戲活動；在幼兒園開辟專門的養殖區、種植區，培養孩子良好的科學意識及動手能力。

2.2 構建整體的幼兒園課程體系。3-6歲也是對幼兒實施智育、培養其良好的生活習慣等重要階段[3]。為此，應基于幼兒發展指南，構建整體的教育觀。例如：將促進幼兒五大領域的能力發展為核心，科學的進行課程設置，重視游戲的價值，進而豐富幼兒的學習內容，使其在親歷、參與、感受學習中構建自身的知識系統，發展孩子的多樣愛好，使其具有初步的理性精神。

2.3 加強對教師的培訓以及考核。為提升農村學前教育的質量與效率，建構幼兒教育課程體系是十分必要的。同時，也需關注對幼師的培養與考核，使其具有良好的職業意識、素養與能力。例如：可為教師提供更多的自我提升、學習渠道，運用信息化教學的便利；構建相應的教師考核體系，提高幼師待遇，促進其更新教育理念、優化教學開展模式。

2.4 促進多方對幼兒教育的關注。在實施幼兒教育，促進課程體系建構的過程中，應以幼兒園為主導，積極引入多方的共同參與。例如：可與村委會取得聯系，爭取其對幼兒園教學工作開展的支持；密切與社會、區域內高校的聯系，促進新教育理念、方式的落實；構建家園共育體系，讓家長參與到幼兒教學工作中來，促進幼師對孩子的了解、使幼兒教育及課程開展更具針對性。同時，在傳統節日到來之際，還可邀請幼兒家長到園中進行親子活動，通過這樣的形式滲透教育，促進孩子對傳統文化的了解，并構建良好的親子關系，讓家長為幼兒園活動開展獻智獻策。

3.結語

綜上所述，新時期不僅為農村幼兒教育教學發展指明了新的方向，對幼兒園課程體系的建構、幼師教學水平與質量也提出了新的要求。作為幼師，既應認識到自身肩頭的責任之重，具有主動學習、提升專業能力的意識；更應具有“以幼兒發展為本”的理念，將教學活動的安排、設置，貼近幼兒生活、符合其身心發展規律。從而構建完善的幼兒園教育體系，促進農村學前教育的與時俱進，使幼兒的綜合能力得到全面發展。