探討初中數學教育過程中師生互動的方法*

陳萍萍

(福建省泉州德化第六中學 福建 德化 362500)

1.師生互動教學的現實意義

首先，幫助教師進一步了解學生的學習狀態。傳統的教學模式一般采用“一問一答”的互動模式，在這種模式中學生很難有機會向教師提出學習過程中產生的疑問。另外，由于很多問答過程都是學生集體對某一問題進行回答，這就導致教師無法明確每一個學生的學習情況，因此部分數學成績較差、學習能力較弱的學生很難跟上課堂的節奏，并進一步導致班級內部學習成績差距變大等問題。而目前所倡導的師生互動教學模式，能夠讓教師進一步了解學生的學習狀態，通過多種手段和方法讓每一個學生都能提出自己關心的問題，從而讓教師更好地幫助學生解決學習問題。其次，豐富教學內容以及教學形式，激發學生的學習興趣。數學知識本身相對枯燥，并且具有很強的邏輯性。也正是由于數學知識的這一特性，很多學生對學習數學產生了一定的抵觸心理。而有效的師生互動模式，能夠讓教學內容與教學形式變得更為豐富，從而有效激發學生的學習興趣。具體來說，教師通過構建互動情境等方法，引導學生快速進入思考狀態，并在情境中融合相關的數學知識，進而達到寓教于樂的教學效果。學生往往也會被這種生活化、情景化的教學互動模式所吸引，并主動對具體的問題進行思考，同時也給予學生更多的提問機會，學生課堂教學活動參與性得到了更為有效地提升。最后，培養學生良好的學習習慣。學習的過程是發現問題、分析問題、解決問題的過程，對于初中生來說，由于其思維能力尚未達到成年人的水平，因此在數學教學過程中首先需要培養學生發現問題的能力，并通過逐步的引導讓學生掌握分析問題和解決問題的能力。那么，教師就需要從課堂和課后兩個角度制定更為完善的互動方案。一般來說，學生能夠通過師生互動，獲取到老師對于學習方法選擇上的建議，從而達到培養自身良好學習習慣的目的。

2.師生互動教學模式優化方法

2.1 教師改變單向教學模式。在素質教學的觀念下．初中數學課堂中，教師要從教學向導學轉變，學生要從接受向自學轉變，初中數學課堂的教學過程應是師生共同合作完成，而不是教師一個人的課堂。所以，教師要改變傳統的單向教學模式。突出學生在課堂中的主體地位．尊重學生的想法，教師要對學生提出的問題加以重視，更要鼓勵學生充分表達自己的真實想法。即便學生的回答可能存在不合理的地方。教師也要耐心傾聽，想方設法開發學生思考的思路，讓學生在不斷思維的過程中完善自己的思維方式，認識到自身的不足，切勿直接打斷學生的想法。總之，教師要轉變教學方式。最關鍵的就是要轉變對自身角色的設定，使自己成為課堂的組織者和啟發者，同時要幫助學生從被動接受者的角色向主動參與者的角色轉變。才能實現真正意義上的師生互動。

2.2 反思現有課堂互動教學模式并進行優化。一般來說，在預習階段，教師可以通過下發導學案等方式，讓學生通過小組合作的形式找到學習內容中不理解或存在分歧的部分;在課上，教師則可以鼓勵學生自己組織語言對這些問題進行闡述，一般來說，只要在課堂的前幾分鐘對學生所存在的問題進行歸納和總結，就能更好地了解學生的預習情況，并在教學過程中針對具體的問題與學生進行討論;那么，在課堂教學過程中，教師應該以引導的形式鼓勵學生之間進行討論，并觀察學生的討論狀態，對于存在問題或者困擾的同學予以適當的引導，換句話說，就是需要教師以能夠更為全面地觀察學生的學習狀態與討論狀態，并提出切實有效的意見和建議，進而促進班級內部形成良性的學習模式。

2.3 重視課下互動教學模式的制定與開展。無論是采用傳統教學模式還是其他教學模式，我們都能發現有很多學生會主動在課下向老師詢問問題，并且這部分愿意在課下與教師進行互動的學生的數學成績往往處于穩步提升的狀態。因此，教師需要重視課下互動教學模式的制定與開展。首先，教師需要結合學生的課業情況以及自身工作情況，為學生創造課下溝通的良好條件。比如，給學生預留一定時間，讓學生能夠與教師進行面對面地交流和探討，或者通過添加學生微信、QQ等網絡社交賬號等方式來與學生進行溝通。同時，互動的內容不僅僅包括學生提問、教師解答，教師在教學過程中發現對于學生理解數學知識有益的資料和方法，也應該通過各種方式分享給學生，這樣則能讓教師在師生互動形式中化被動為主動，學生也能獲取更為豐富的學習資料。

2.4 構建更為完善的評價體系。通過構建更為完善的評價體系，能夠為教師了解學生學習狀態提供更為完善的思路和方向。同時也能夠更為客觀地了解學生的學習狀態。一般來說，根據不同的教學內容，在評價時也需要有不同的側重點，從而能夠更好地明確學生的學習狀態。例如，在《平面直角坐標系》一課的教學過程中，教師設置有層次的評價體系，一般需要將基礎知識掌握情況、學生常見問題、問題的解決情況、學生知識靈活運用能力作為教學效果評價體系中的關鍵內容，另外也可以補充學生知識聯系實際能力等因素。那么，在實際教學過程中，教師則可以從這些角度出發，對學生的學習狀態進行評價和總結，這樣也能通過互動更為精準地發現學生學習過程中存在的問題。比如，很多學生會弄混平面直角坐標系中的x軸和y軸，因此在圖像繪制過程中就會出現一定的問題，那么教師則可以在課下引導學生將x軸和y軸的名稱進行變換，一般可以換成生活中常見的案例，比如上坡時人們行進的水平距離和高度的變化情況，這樣學生則能更為直觀地理解x軸與y軸的關系，并為學生應用直角坐標系奠定良好的基礎。在與學生進行互動后，教師也應該對學生能力的變的變化進行評估，從而獲取更為豐富的教學信息。