詞匯教學法讓初中英語課堂與眾不同

耿慶義

(江蘇省徐州市賈汪區(qū)耿集中學 江蘇 徐州 221126)

受應試教育的影響，當前初中英語教育走進了死胡同，老師死教學，學生死學習，背離了素質(zhì)教育理念。在學習英語詞匯時，學生死記硬背，最終造成了學生對詞匯的理解程度不夠，在實際應用時不能做到靈活運用。詞匯教學應該堅持“多渠道輸入、多形式輸入”的原則，老師要創(chuàng)新詞匯教學法。將詞匯教學融入英語課堂各個環(huán)節(jié)之中，讓英語課堂更加豐富多彩。[1]

1.巧借思維導圖，發(fā)展思維

初中階段的英語學習，詞匯量較多。思維導圖具有直觀性、發(fā)散性的特點，運用思維導圖能夠?qū)碗s的文字轉(zhuǎn)化為有層次的知識網(wǎng)絡(luò)圖，這種網(wǎng)絡(luò)圖多通過不同的顏色、形狀來表示不同的層級，從而使得知識點更加層次分明，知識點的銜接也更加清晰，幫助學生記憶詞匯。

例如，以people進行發(fā)散，具體的可以包括Dad,Mom,Grandpa,Grandma等，還可以包括Lovely,smart,lively,hard -working and peaceful等人的形容詞，然后還可以從人們的職業(yè)進行發(fā)散。初中階段的英語學習不僅要以單元進行學習，同時要注意單詞的構(gòu)成，英語構(gòu)詞具有很大的特點，一是英語中存在著很多的合成詞，如basket，在此基礎(chǔ)上加ball，構(gòu)成basketball(籃球)，再就是很多英語單詞是一個英語單詞加詞根或是是詞綴構(gòu)成另一個單詞，如possible在前面加上詞綴im，就構(gòu)成了它的反義詞。為此，老師可以借助思維導入進行詞匯的總結(jié)和分類，從而學生能夠加深對詞匯的記憶，有助于學生的對詞匯的長時間記憶。思維導圖繪制的過程是回想和思維發(fā)散的過程，在學習中老師要讓學生動筆繪制思維導圖，學生在繪制思維導圖的過程中，就會有意識的思考詞匯之間的聯(lián)系，從而學生能夠加深對詞匯的記憶，如以八年級下冊Unit2 Online tours為例，思維導圖的中心可以為“computer”，學生可以繼續(xù)的發(fā)散，包括“The different uses of computers”、“The different parts of computer”等，進行單元的復習和詞匯的復習。

思維導圖直觀性、發(fā)散性的特點迎合了中學生的特點，借助發(fā)散思維，實現(xiàn)單詞的化零為整，進而提高學生英語單詞的學習速度和記憶速度。思維導圖剛應用期間，學生可能對其適應度不高，這時就需要老師給予學生信心，多鼓勵學生，幫助學生適應思維導圖的思維方式，從而提升詞匯學習效果。

2.師生創(chuàng)設(shè)情境，形象記憶

生動真實的情境，將枯燥機械的詞匯學習轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗笥洃洠欣谡{(diào)動初中生英語詞匯學習的積極性，提升詞匯學習的效率。師生在情境創(chuàng)設(shè)時，可以借助多媒體等教輔工具，以更好的創(chuàng)設(shè)情境。[2]

如，八年級學生已經(jīng)具備了一定的英語學習基礎(chǔ)，老師可以借助多媒體工具為學生打造全英課堂，幫助學生養(yǎng)成“借助情境學習、理解英語”的習慣。如八年級英語下冊Unit2 Travelling學習中，為幫助學生學習、理解和運用詞匯，老師可以借助多媒體播放教材課文相關(guān)內(nèi)容，在學生學習和理解主要句法和詞匯的基礎(chǔ)上，以“where have you been on holiday”為話題，在班級內(nèi)部進行討論，鼓勵學生用英文發(fā)言，當學生想要表達的內(nèi)容很難用英語表達時，老師可以借助圖片進行詞匯提示或者是語句提示，讓學生在“開口講”英語中鞏固記憶，也提升學生對詞匯的應用能力。再如，在八年級下冊Unit2 Online tours學習中，老師可以帶領(lǐng)學生到計算機教室完成學習，在計算機教室中，引導學生學習計算機不同的部分，可以采用我問你答的形式，老師指示實物，然后學生進行回答，keyboard、mouse、screen，然后讓學生討論“The different uses of computers”。

老師和學生通過情境創(chuàng)設(shè)和實物利用等，能夠有效的激發(fā)學生的求知欲望，在此學習過程中，將學生的生活和英語學習進行無縫銜接，彰顯了情境教學的魅力，讓英語課堂更加與眾不同。

3.精讀文章，應用詞匯

詞匯學習是輸入環(huán)節(jié)，閱讀表達是輸出環(huán)節(jié)，良好輸入才能保證良好的輸出，輸出過程中又能夠進行詞匯的復習鞏固，從而形成良性循環(huán)。在課本內(nèi)容學習前，老師可以提前讓學生進行預習，對文章進行略讀，學生避開單個單詞，從整體上把握文段、文章大意。在對文章進行泛讀的基礎(chǔ)上，對文章進行精讀，結(jié)合文章大意來推測具體單詞的含義，對課文進行精讀，把握文章的內(nèi)容，熟悉單詞和語法。閱讀技巧主要包括：predicion、Skimming、scanning、guessing meanings of words等，老師要引導學生利用這些技巧，掌握文章大意，同時學習新的語法和詞匯。如在課文預習環(huán)節(jié)，學生對一些單詞的含義尚不明確，老師可以通過一定的題目，來針對性的幫助學生記憶詞匯。

學生在閱讀中積累、學習單詞，了解單詞的含義和具體的用法，同時提升了學生的閱讀能力。初中學生處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，思維極具抽象性、想象力，為此老師應該創(chuàng)新英語詞匯教學方法，提升詞匯課堂的豐富性和生動性，從而提升初中學生英語單詞的學習速度和記憶速度，進而提升詞匯教學的效果。