探索如何利用校園種植園進行小學科學的課外延伸

遲艷波

(吉林省長春市東北師范大學附屬小學中信校區 吉林 長春 130000)

科學探究總目標要求小學生能初步了解分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發展小學生的學習能力、思維能力、實踐能力、創新能力以及運用科學語言與他人交流溝通的能力。在現有的條件下，充分利用校園內種植園的植物展開有效的小學科學課外延伸活動極為必要。

1.小學科學課外延伸探究活動參與率不高的原因分析

1.1 家庭知識水平不足。第一，學生的父母多外出工作；第二，外來學生占比在三分之一到二分之一之間。在來自中西部偏遠農村的外來人口中，學生父母普遍只有小學文化水平，甚至是文盲。課外延伸的探究內容對于中低段學生來說存在一定的難度。如果沒有老師、同學、父母的幫助，難度系數就更大。百分之九十八的學生就會選擇放棄。

1.2 課外空余時間不足。學生在課外時間不僅要完成老師布置的家庭作業，還要參加各種興趣班或者補習班。這就導致學生可以自由支配的時間大大減少。小學階段的學生還處于比較貪玩的階段。他們缺少自律性、自主性，在短而有限的時間里更多地選擇了放棄。有資料顯示，在阻礙完成課外延伸探究的因素中，35%的學生選擇了時間，43.3%的學生選擇了無人合作。其中，73.3%參與問卷的學生選擇了更愿意在校內完成課外延伸探究。

1.3 缺乏激勵和反饋機制。教師本身對課外延伸探究內容不夠重視，故在布置任務的時候比較隨意，通常以一句“請同學們課后……”來布置任務，事后也缺少獎勵、反饋。久而久之，學生對于這種任務布置也更不重視，何談完成。

2.促進小學科學延伸的策略

2.1 科學記錄，讓探究更有實效。

(1)有準備的記錄。在開展種植活動前，教師要提醒學生通過網絡學習經驗，知道記錄的方法、重點。一方面，這樣能培養學生自主學習的能力；另一方面，這樣也能促使學生做足準備，使種植實踐有更大的勝算。

(2)做真實的記錄。教師要每周抽查記錄本，并辨別真偽，不允許學生為了完成記錄任務而造假。縱容造假行為不僅不利于學生正確地學習知識，而且容易使學生養成不尊重科學的壞習慣。如在第一輪種植過程中，四年級一組的同學選擇的“勿忘我”種植計劃失敗了。我在第一時間提醒他們一定要真實記錄，鼓勵他們總結失敗原因，如果有種植成功的可能，可以繼續實驗，直到成功為止。我還告訴他們，將失敗和成功的實驗都記錄下來，最終將會有更大的收獲，如果確實不適合種植，可以再做其他選擇。

(3)做個性的記錄。新課程強調學生的個性化發展，探究課程更應該體現這一點。小學中低年級學生的文字表達能力有限，太高的框架文本要求會降低他們參與的積極性。因此，在記錄方法方面，我提醒學生可以根據實際情況，用各種看得懂的方式進行記錄，如畫畫、照片、文字、標本、表格等等。

2.2 “勤、懶、緊”，給學生更大的自主探究空間。

(1)勤在頭。在剛開始實施一個項目的時候，教師要勤快，勤培訓、勤去種植園、勤看記錄，甚至有時候要帶著學生做。一方面，教師能及時發現學生在探究過程中的困難，并及時給予指導；另一方面，教師能起到督促作用，防止學生范懶病或知難而退。如在第一輪的種植過程中，從種植植物種類、方案設計、土地開墾、播種到日常護理，我都積極參與或是旁觀。為此，學生都表現出了很大的積極性。有的小組學生幾乎每天放學后都會去瞧上一眼自己的“小寶貝”。

(2)懶在中。在探究活動漸漸走上正軌后，教師就可以“功成身退”一段時間了。不過，這個退是表面的。學生只是比較少見到教師，教師更多的是在另外的時間去看進展和記錄。教師要用懶來換學生的勤快，不要讓學生變成提線木偶，減了線他們就什么都不會了。教師以此來提升學生的主觀能動性，也讓他們有了更大的創造欲望。但從目前的研究情況來看，該策略更適用于小學高段學生，因為中低段學生的線不適合放太長太久。如四年級二組學生一開始表現得比較好，中間有段時間項目就停滯了，無人澆水、無人拔草、無人記錄。

(3)緊在尾。在探究活動接近尾聲的時候，教師要緊隨其后，指導、督促學生進行資料數據的整理、總結和匯報。教師要讓學生明白這是一個完整的探究活動，不單單是種植實踐，整個探究活動不能隨著種植的結束而結束。

2.3 從易到難，幫學生輕松登上更高的臺階。在選擇種植對象的時候，教師要提醒學生先從簡單、易種植成功的植物開始，而不是完全跟著興趣走。如四年級一組的學生選擇了第一個播種植物“勿忘我”，結果失敗了。我也是有責任的。一開始他們提出這個想法的時候，我想到這種植物相對于其他常種植物來說還是要難一些，本想提議換一種。當看到他們期盼的眼神，還有組員說種子正在快遞的路上時，我就沒有再說什么。但是，當最終其他小組的植物都發芽了，唯獨他們組的沒有時，我發現他們的積極性還是受到了一定的打擊。因此，我認為第一次的種植植物要選擇容易種植成功的。這樣可以大大提高學生參與這個探究活動的主觀能動性。

3.結束語

總之，學校的種植園區域雖然有限，但是充分的利用也能讓每位學生都參與進來。一方面，教師可讓一個班級組成一個大組，輪流進行種植管理、觀察記錄、展示分享；另一方面，教師還應盡可能地研究出對應的策略，讓每位學生在校外能自主完成各種延伸探究。把校園植物資源納入了課程體系，為推進綜合實踐活動課程的實施積累了經驗，校園植物資源的開發與利用成了小學科學實踐活動課程的一大特色，有助于推進素質教育。