部編版小學中段文言文教學策略初探

蘇思涵

(江蘇省昆山市實驗小學 江蘇 蘇州 215300)

部編版小學語文課本編排思路清晰，目標明確，較蘇教版而言更具系統性與人文性。每一冊的每一單元都提出了明確的教學目標，指明了學生需要掌握的內容，需要習得的能力，這對于學生的系統學習有很大幫助，對其語文素養的提升也大有裨益。

在部編版教材中，小學中段文言文共計6篇，分別是三上《司馬光》，三下《守株待兔》，四上《王戎不取道旁李》《精衛填海》，四下《囊螢夜讀》《鐵杵成針》，可謂數量頗多，體裁多樣，這對教師和學生而言都是一個挑戰，因為在原來的蘇教版教材中中段沒有選編文言文，老師對文言文的研讀也甚少。經過一個學年的教學實踐和探究，筆者認為在文言文教學中可采取以下三種教學策略。

1.悉心指導，反復誦讀

三年級的孩子，剛接觸到全新的課文類別，會感到好奇而疑惑，很多孩子在朗讀這塊就會遇上困難，因此教學時要下大工夫。三年級在文言文朗讀方面提出的要求是注意詞句間的停頓，對四年級提出的要求提高了一些，即正確、流利地朗讀課文，對于學生而言有一定難度，這就要求老師課前做好充分準備，認真研讀教材和教參，多吸收最新的研究成果。在朗讀這方面，老師在備課時就要把文章讀通順、讀流利，做到熟讀成誦，牢牢記在心里，這對順利有效地開展教學會有很大幫助。

教材上選編的文言文雖然和白話文一樣加了標點，但因文言文在表達方式、詞義方面和白話文相去甚遠，因而學生感到晦澀難懂，在教學時老師要先示范讀，把字音讀正確，并在每一句話中間注意停頓，不讀破句。如《王戎不取道旁李》中，“嘗與諸小兒游”一句，嘗/與諸小兒游，“嘗”是曾經的意思，也就是我們寫作文時通常用的“有一次”，因此要在“嘗”的后面停頓。再如“看/道邊李樹多子折枝，諸兒/競走取之，唯/戎不動。”這一長句中在“唯”后面停頓也是根據其意思，即只有。我們在讀句子時要理解字的意思，這樣才能根據整句話的意思做出正確的斷句，把課文讀通順，讀準確，這是最為基本的要求。之后讓學生大聲反復朗讀，在朗讀中增強語感，體會其中意思，對于記誦優秀的作品也就容易的多。

2.字字落實，理解文章

過了朗讀關卡后，就到了理解詞義的環節。三四年級的孩子，對于文言文中詞義的理解可謂難度不小，教師要盡量做到字字落實，然后再整句話進行理解。文言文中有很多字詞與今天的意思完全不同，除此以外還有一詞多義的情況，這會給學生理解文章帶來困惑，這就需要重點講解。如“之”這個字要予以重視，在《精衛填海》中，“炎帝之少女”和“常銜西山之木石”中的“之”均解釋為的，而在《王戎不取到旁李》中，“諸兒競走取之”的“之”是代詞，代指李子，“人問之”中“之”代指王戎。而在《鐵杵成針》中“問之”的“之”代指老婦人，我們需要根據具體語境來判斷代指的內容。《鐵杵成針》中“棄去”中的“去”解釋為離開，與今天的意思“去往某處”完全不同。《守株待兔》中“兔走觸株”中的“走”解釋為跑，此處可聯系學過的“兒童急走追黃蝶”，兩個走詞義相同。“而身為宋國笑”中“身”是自己，“為”是被的意思。其他課文中也有古今異義的字詞，這些都要幫助學生理解并積累，有了足夠的積累后才能做到舉一反三，融會貫通。三四年級選編的文言文均短小精悍，富有趣味，能夠吸引大部分孩子的興趣。在理解課文方面，文章大多提出的是“結合注釋，用自己的話講講故事”的目標，課上可以進行講故事比賽，讓學生把簡短的文章用豐富多彩的語言編成一個故事，比一比誰講得有趣又動聽，這樣既能讓學生樂于學文言文，也能鍛煉其語言表達能力。

3.拓展延伸，提升能力

《精衛填海》選自《山海經·北山經》，雖然《精衛填海》是一個家喻戶曉的故事，但讀過《山海經》的學生并不多，這部富有神話傳說的奇書，對中國歷史、地理、藥物、祭祀等都有記載，課堂上老師可以出示一些奇異的圖片讓學生感受到這本書的神奇，讓其愿意去讀。這樣一來，學生的眼光不僅僅局限于一篇課文上，廣泛閱讀能夠拓寬學生的知識面，讓其對祖國的語言文字產生濃厚興趣。

《王戎不取道旁李》選自南朝時期所作的文言志人小說集《世說新語》，這本書記載了一些名士的奇聞軼事。“竹林七賢”有不少有趣的故事，老師課上可以出示他們的一些小故事讓學生讀，激發其閱讀該書的興趣。語文能力的培養和提升需要大量的閱讀作為基底，而小學是最適合學生閱讀的黃金時期，培養起學生閱讀文言文的好習慣，讓其樂于學習古代大家的精髓。

文言文是古人智慧的結晶，是中華文化的重要組成部分，教材中選編的每一篇文言文均由專家精心挑選，都蘊含著豐富的意蘊及精神內涵，我們要給予足夠重視。從教師自身而言，我們不應因其難懂和枯燥而望而卻步，應在字里行間體會語言的妙趣，課前做好充分的準備工作，課上與孩子們一起遨游在文言文的海洋中，讓其感受文言文之魅力，也讓學生的綜合素養得到提升。