基于核心素養的初中英語閱讀活動設計探究

朱 亮

(安徽省滁州市全椒縣第四中學 安徽 滁州 239500)

眾所周知，初中英語閱讀活動是教學的重要組成部分，英語閱讀是英語教學的重中之重。而有的教師對活動的基本概念沒有系統深入的認識，也不太理解核心素養這個概念，導致了有的閱讀活動不能很好地幫助學生達成學習目標，甚至起到干擾和阻礙作用。

1.初中英語閱讀活動中存在的問題

第一，教學理念保守。初中的英語教學比起小學難度更大，也更加重要。這就導致很多學校的英語現在是還是“唯分數論”。一切以更高分數為目的，強調多做題的題海戰術。但是事實上，英語是一門需要積累的科目。學生的綜合素質提高，培養學生的核心素養對英語學學習有更大的幫助。但是，很多老師的教學理念都比較保守，在教學過程中會忽略核心素養的問題。理念上不重視，在教學活動設計和教學實踐時自然會出現一些問題。第二，教學方式單一。在現在的教學課堂中，學生們的閱讀學習基本還是停留在翻譯文章中的句子，查出不懂的單詞或者根據題目找出答案。一味地閱讀練習只會讓學生們感到枯燥無趣。基礎差的學生不想學，基礎好的學生沒興趣。教師沒有總結出一套適合學生的教學方式，學生進行閱讀學習的積極性比較低。閱讀教學很難取得效果。第三，學生配合度不高。閱讀是英語教學中非常重要的一個內容，但往往學生們對閱讀學習的積極性都不高。因為大片的英語閱讀還要進行理解都大部分學生來說都是非常有難度的。很多時候用很長時間做的閱讀題結果一個都不對。時間長、難度大成為學生不愿意進行英語閱讀的兩個重要原因。

2.基于核心素養的初中英語閱讀活動設計

首先，閱讀教學要挖掘思維深度。也就是說不能只是簡單的讓學生記生詞翻譯句子。教師有深度地教，學生有深度地學。教師可以通過生生互問互答的方式，幫助學生準確捕捉表層文本信息，進而通過高質量的師生提問，對文章結構以及文章內容進行深入解讀。而且最后可以對文章立意進行相應的引導，補充相關資料，結合生活實際。課堂內容貼近生活，引發學生學習興趣，注重培養學生思維品質。在培養核心素養的大前提之下，英語閱讀活動不僅僅只是進行英語學習，更應該注重對學生思維的培養。在學習碰到困難時，教師應該積極引導學生克服困難不要輕易放棄。要在課內挖掘文本深度的同時拓寬課外話題廣度。教師可以通過補充豐富輔助材料、充分利用網絡平臺、更新教材話題信息和挖掘文本文化內涵，來幫助學生拓展知識廣度，形成全面的知識網。深度教學是“教”與“學”的深度互動和有機統一。她認為，話題素材的整合必須以課程標準為基本前提，并結合學習者自身的實際情況，以開放性、生成性為主要原則，引導學習者進行話題深度學習。

其次，設置合理問題。要想在閱讀活動是挖掘學生的思維深度，教師能做到就是設計合理的高質量問題，引導學生進行思考。教師在關注學生通過獲取文本信息而獲得對目標語學習的同時，還應關注學生高階思維能力的培養。通過設計評估型問題，培養學生的批判性思維和發散思維，培養學生的想象力，促進學生高階思維的發展。問題要有層次性，體現低階思維向高階思維的發展在設計問題時，教師不僅要設計能夠幫助學生理清文本信息的展示型問題，即讓學生通過查找、尋讀、精讀等閱讀技能獲取文本信息，在文本中找到答案，逐步理清文本，從而對文本有整體的把握，了解文本的主題、作者的寫作意圖和觀點、文體特征、目標讀者、文本結構、文本內容等，還應及時就文本信息中某個關鍵信息進行追問，設計參閱型問題，啟發學生的發散思維或幫助他們聯系自身實際，提升其閱讀興趣，幫助他們更好地理解、分析文本。

最后，豐富閱讀教學活動的形式，激發學生積極性、學生才是課堂是教育的主題。所以在設計閱讀活動時應該更多地考慮如何激發學生的積極性，讓學生更好更快的接受知識。在設計閱讀活動時可以通過對不同閱讀策略的運用和活動設計，用時間軸輔助了解文本發展，用細節支撐觀點和結論，充分的挖掘文章主題。注重學生思維的培養設計一些讀前預測環節，讀中在語境中猜測字詞含義，讀后檢測環節這些環節都需要學生從提取信息歸納信息，結合自己的思考進行回答。可以非常好地達成教學目標，引起學生極大的興趣，鍛煉了學生的思維。

3.結語

我們在英語教學中一定要關注學科核心素養中的“提升文化意識”，幫助學生在英語學習的同時了解英語文化。教師也要通過對閱讀教學活動的設計，盡可能培養學生的閱讀技能，幫助學生對于文本內涵和結構特征有更充分的了解，有效促進和培養學生有意識在閱讀中正確把握文章結構，理解文本含義和深層內涵。英語課堂一定要設計有效的激發思維的活動，從而使學生不僅學習英語語言，更有豐富的思維含量，這樣才能更有效促進學生的表達，切實提升學生的英語能力。合理設置初中英語的閱讀活動，在教學實踐中獲得學生的反饋不斷地進行改正，才能取得更好的效果。