科技引領，教學創新
——小學數學信息技術與教學的融合

王 鳴

(寧夏銀川市西夏區第十二小學 寧夏 銀川 750021)

引言

在小學教學中，數學教學作為基本課程的重要組成部分，在開啟人的智慧方面有著重要的作用，因此，在數學課堂教學中融合信息技術，提高課堂教學效率顯得更加重要。信息技術為現代小學數學課堂提供了更加新鮮的元素與活力，不僅開拓了教學方式，也讓學生對于數學有了更加鮮明的認知，培養了小學生對于數學的興趣，提高了小學生的學習效率。

1.小學教學中信息技術與教學融合的意義

小學生的思想還是懵懂的，處在未完全開發的階段，數學在開發小學生腦力的同時，也鍛煉小學生的思維能力，讓小學生的思維更加活躍；在開發學生的各項能力的同時，也為各學科的學習奠定了思想基礎。然而傳統的數學教學中，因教學方式單一、課堂學習氛圍低沉、學生興致不高等一系列因素導致了學習狀態不佳，學習效率低下，學生們學習質量參差不齊，甚至少數小學生已經出現了抵制學習的潛意識。信息技術憑借自身新奇的元素為人們的生活提供了樂趣，也為課堂教學注入新鮮的血液，將信息技術與數學教學融合，可以增強課堂的趣味性，激發讓小學生們參與的熱情，也可以將晦澀難懂的數學理念具體為鮮活的數學環境，便于學生理解與記憶，同時也方便了教師們的授課，提高課堂教學質量。

2.小學數學教學與信息技術融合的策略

2.1 改變授課方式，讓學生樂在其中。傳統數學課堂授課形勢單一，學生參與感不強，一直是以授課教師為中心，從備課，講授都是由教師完成，教師通過備課把教學內容吸收整理，然后通過課堂單方面講述，讓學生進行記憶。在傳統的數學教學中，學生無法擁有參與感，數學學習幾乎等同于進行記憶，無法深刻理解。教學改革提出要培養具有創新精神和實踐際能力的學生，而傳統的接受性學習根本沒有辦法實現這一育人目標。信息技術的融合，一改往日單一的授課方式，用精彩生動的課件，引導學生去思考、分析、歸納與總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓他們在思考、討論、交流、演示中，不但學會知識，而且增長了探索知識的能力，不僅激發了學生學習數學的興趣，而且讓學生體驗到自己習得知識的喜悅。

2.2 插入現代化元素，加深學生理解。數學中的數理概念晦澀難懂，不易于小學生理解，他們心智尚未發育得十分成熟，對于固定的數學理念無法形成鮮明的概念，也不能深入進行理解，所以學生往往付出了幾倍的努力去記憶，也是收效甚微，即便背會了，由于數學不同于其他記憶性學科的特殊性，學生無法將記憶的內容轉化為自己知識，不能運用所學的數理去計算與分析，也是枉然。數學中有著龐大的數理體系，這些知識并不是形象的，大多數數學概念都是十分抽象的，小學生年齡尚小，理解能力相比于成年人要弱，很難消化有著專業名詞的數理概念。教師們可以在備課時制作課件，在課件中插入具體的圖形與圖片來方便學生理解。比如在學習立體幾何的時候，可以把學習的長方體、正方體、圓錐、圓柱等圖形插入課件，讓學生對圖形有了具體的形象概念，自然在學習這些圖形的數理概念時，會得心應手；借助視頻動畫的演示，學生能直觀清晰地看到圖形展開圖是什么樣子的，為接下來探討圖形的面積、表面積計算公式奠定堅實的基礎。又比如在學習距離問題時，學生們只看題目很難理解出相應的結構，教師們可以根據題目設計出具體的地圖插入題目課件，讓學生學習時一目了然，相應的學會了這類題型的學習方法。

2.3 利用現代化技術活躍課堂氛圍。數學教學課堂十分單調，學生對于數學學習的積極性不高，在以往的數學教學中，數理的記憶是單調的，單一的計算題也十分枯燥，小學生自制力還不是很強，玩心較重，對數學似乎已經形成了無趣乏味這樣的一個固有概念，學生們在印象的影響下，也對數學愈發失去了興致。學生無法對數學產生興趣，也就無法對數學學習過程擁有較高的積極性，從而學習效率低下，學習狀況不佳。不僅如此，小學生們一直處在單一的數學學習中，也未免會出現精力不支，效率低下，興趣減弱等問題。因此，在學習之余，教師們可以播放數學歷史故事或者進行數學實驗。讓學生了解數學背后的歷史故事可以讓學生對于數學產生學習的積極性，也讓學生透過有血有肉的歷史故事對于數學產生更加豐富的理解。學生們只進行課堂學習難免會出現眼高手低的情況，適當進行數學實驗，比如在課件中插入活動模型，讓學生動手去切割圓柱體得到長方體，不僅可以讓學生對數學概念理解的更加透徹，也能讓學生靈活運用自己所學到的知識。讓學生在快樂做實驗的時光里，不知不覺地提高了動手能力和思維活躍度。

結束語

當今社會，信息技術的蓬勃發展推動了社會主義現代化改革的進程。信息技術與小學數學教學的融合為教育提供了便利，是時代發展的必然結果，同時也對教育工作者產生了新型的挑戰，教師們要合理正確運用信息技術，讓信息技術為我國的教育事業產生更加深遠的有利影響。