小學數學教學中學生獨立思考能力的培養

李益錄

(廣西南寧市武鳴區靈馬鎮壇昌小學 廣西 南寧 530108)

1.影響學生獨立思考的因素

1.1 教育教學方式。教學教學方式是指教師在課堂上以何種方式或者手段將書本上的數學理論知識傳授給學生的過程，教育教學方式能夠影響學生的學習積極性、主動性，對于思考能力的培養不可或缺。

1.2 教師教學節奏。教學節奏與教學方式和手段相關。在小學教學中，教師采取不同的教育教學手段會呈現出不同的教學節奏。對于學生而言，教師授課既不追求快節奏的快速掌握知識，也不拖沓，將一個知識點反復講解的適中節奏最利于學生獨立思考能力的培養。

1.3 授課教師權威。在小學教學中，教師的權威性高于初高中的教師權威性，大多數小學生普遍對老師言聽計從，因此會降低學生的質疑精神，最終缺乏獨立思考能力。因而，教師權威性在很大程度上會影響對學生獨立思考能力的培養。

2.當前小學數學教學中現存問題

2.1 教學方式復雜，教學資源多樣，占用學生課堂獨立思考時間。我國小學數學課堂教學中，教師熱衷于使用多媒體技術進行授課教學。但隨著越來越多的多媒體教學手段應用到教學中，多媒體技術對教學理論知識進行了極大的簡化，限制了對學生們的想象力、創造力。例如，數學教師在對小學一年級數學《認識數字》一課中，教師大量使用數字關聯一像棍子，二像鴨子的教學方式，這種方式使得學生們形成固化思維，長此以往，不利于對學生獨立思考能力的培養。

2.2 綜合素質能力的快節奏教學，學生課堂獨立思考時間缺乏。隨著教學改革對教學要求的不斷增加，教學不局限于對學生理論知識的傳輸，教師除“傳道授業解惑”之外，還要注重對學生綜合能力和綜合素質的培養，教師的教學要注重對學生德、智、體、美、勞五育結合，通過教育教學手段促進學生的全面發展。而正由于這種高要求和高標準，大多教師將重心放在對學生綜合能力和素質培養上，導致教學節奏過快，忽略了對學生獨立思考能力的培養。

2.3 專業教師權威性過高，學生缺乏獨立思考能力。普遍而言，小學生對于教師十分尊敬，將教師的要求牢記于心，對于教師安排的任務嚴格執行。但在教學過程中，由于教師權威性過高，學生們對于教師所授課的內容全盤吸收，毫無質疑精神，這尤其導致學生們對于數學推理能力和邏輯思維能力的培養缺乏，學生們對所學知識“知其然不知其所以然”，沒有自己的見解和思考，不利于對學生獨立思考能力的培養。

3.小學數學教學中學生對思考能力培養的思考

3.1 創新教育教學方式，合理利用現有的教育教學資源。傳統小學數學教育教學模式大體為填鴨式的傳統教學模式，小學數學教師根據課堂內容照本宣科，毫無創新性和吸引力，學生興趣低，導致學習質量和效率較為低下，而對于學生獨立能力思考能力的培養更為缺乏。另一方面，在大部分較為發達的地區，小學數學教育將多媒體技術等元素納入到了數學課堂當中，這種教學方式創新了傳統填鴨式教學，動畫和音視頻的結合，極大提高了學生的學習積極性，但由于其多媒體技術的特性，大量抽象的例題、公式、定理被簡化，削弱了學生的創造力、想象力，不利于學生獨立思考能力的培養。因而，無論是傳統教學模式還是多媒體技術的引用教學，都要樹立以人為本的教育教學模式，讓學生作為課堂主體積極參與教學過程，讓學生在教學過程中培養獨立思考的習慣。

3.2 把握好教學節奏，注重能力和素質培養時兼顧獨立思考的培養。各學校在相應教育改革的政策下，結合學生的自身實際制定教育教學目標，因材施教。尤其要把握好教學時間，在對基礎知識理論講解后，要留出足夠的時間供學生獨立思考，讓學生們提出自己的講解、思考和不懂之處，通過問題的解答，實現對學生獨立思考能力的培養。例如，在小學二年級數學《100以內的加法》的講解后，留出足夠的課堂時間讓學生理解和吸收，然后通過課后測評、課后作業布置等形式，讓學生加深知識的理解。通過布置相似例題作為測評或作業，進而實現對理論知識的把握以及獨立思考能力的培養。

3.3 加強學生本位意識，把握好專業教師權威性。數學教師在授課過程中，實時關注學生的學習情況，重視對學生的學習方法、學習技能等。帶動課堂氛圍以及學生獨立思考能力的培養。例如，在小學一年級數學《認識人民幣》一課中，教師可先拿一張一元人民幣作為示范講解，而后讓學生們以舉手的形式積極發言從顏色、形狀、質地等不同角度說出人民幣的特征。教師在這個過程中，作為一個引導者的角色，在學生們思維受困時及時的提醒和引導。讓學生們通過自身觀察得出結論的教學模式更加有利于對學生獨立思考能力的培養。

結語

對學生獨立思考能力的培養在小學數學教學體系中占據大部分，對于學生綜合能力和綜合素質的培養至關重要。教師以學生為主體，通過創新教育教學方式、把握教學節奏等方式，有利于對學生獨立思考能力的培養和提升。